 |
Учебник и его дидактическая характеристика. требования к современному учебнику.
|
|
|
|
Учебник – это учебное издание, адресованное учащимся и содержащее систематизированное изложение учебного предмета. По своему содержанию и структуре учебник полностью соответствует учебной программе того или иного учебного предмета.
Учебное пособие – это учебное издание, содержание которого соответствует программе лишь частично. В учебном пособии ряд тем и разделов программы может быть не освещен, но могут присутствовать темы и разделы, не предусмотренные программой. Учебное пособие только дополняет учебник или частично (либо полностью) заменяет его, если учебник по данному предмету еще не создан.
Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения в школе.
Современные требования к учебнику. К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические, эстетические, гигиенические.
Дидактические требования. Учебник должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала.
Учебник должен быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию научности, задачам формирования научного мировоззрения, патриотизма, интернационализма. Он должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Он должен быть снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Методические требования – это расположение глав и параграфов, внутренняя целостность, четкость, логическая последовательность, краткость выводов, ясность, выразительность и образность изложения, иллюстрирование, точные и разнообразные вопросы, условия и задания, которые требуют от учащихся мыслительных операций, записей, зарисовок, чертежей, расчетов, практических работ, опытов и т. д.
|
|
|
Психологические требования. Учебник, являясь изложением подлинной науки, одновременно должен быть доступным для учащихся, учитывать их возраст, уровень развития их восприятия, памяти, мышления, должен развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. Он должен соответствовать задачам развития познавательных способностей учащихся. Расположение материала на страницах учебника должно учитывать особенности восприятия нового, степень усвоения предыдущего и, главное, заинтересовывать учеников.
Эстетические требования. Учебник должен быть в меру красочен. Учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать разного рода метафоры, что недопустимо в строго нормированном научном языке.
Гигиенические требования – это требования к величине и качеству шрифта, качеству бумаги и др. В последнее время делаются попытки установить даже предельно допустимую массу комплекта школьных учебников. Кроме того, учебник должен содержаться в порядке учащимся, который им пользуется.
14. сущность, структура и функции процесса обучения.
Учителю надо иметь отчетливое представление о тех признаках, которые должны быть свойственны современному процессу обучения, независимо от преподаваемого предмета.
Обучение – это процесс управления педагогом познавательной дея-тельностью учащихся с целью овладения ими социальным опытом, выра-ботанным предыдущими поколениями (т. е. содержанием образования).
|
|
|
Обучениепредставляет собой совместную деятельность учителя и учащихся для достижения определенных результатов в образовании, развитии и формировании личности.
Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны в нем участвует обучающийся – тот, кто осуществляет учебную деятельность (учащийся), и тот, который ею управляет (учитель). Другими словами, процесс обучения включает два теснейшим образом взаимосвязанных процесса: преподавание и учение.
Преподавание (деятельность преподавания) – это педагогическое управление учебной деятельностью учащихся. Неправильно понимать под преподаванием только сообщение, передачу определенной суммы знаний.
Учение (учебная деятельность) – этоцеленаправленное усвоение индивидом социально-выработанного опыта, любых практических и научных знаний, способов деятельности и ценностных отношений в условиях организованного обучения.
Третий важный компонент учебного процесса — предмет обучения. В современной общеобразовательной школе предмет обучения составляют основы техники, труда, искусств, физической культуры, нравственности, политических знаний, основы общеобразовательного знания. Таким образом, процесс обучения представляется как познавательная деятельность в системе «учитель — предмет обучения — ученик».
В процессе обучения происходит постоянное изменение соотношения между преподаванием и учением в сторону повышения роли самостоятельной деятельности учащихся.
1. Методологической основой процесса обучения является теория познания (гносеология) – философское учение о закономерностях познания вообще, о возможности человека познавать окружающую его действительность, об источниках, формах и методах постижения человеком истины.
исследования ученых и познавательная деятельность учащихся и ученого отличаются существенным образом:
1. Разница в целях: ученый раскрывает непознанное, учитель направляет деятельность учащегося к «открытию» уже познанного, открытого наукой, проверенного практикой.
2. Пределы познания в науке обусловлены состоянием исследований на данном этапе исторического развития. В процессе обучения эти пределы очерчены кругом учебных программ, учебников, других школьных документов.
|
|
|
Движущие силы процесса обучения:
1. Объективные потребности общественного развития, т. е. прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений.
2. Руководящая роль учителя в совместной деятельности учителя и учащихся. Учитель исподволь подводит учащихся к решению все более сложных учебных задач, учащиеся овладевают все новыми и новыми знаниями.
3. Наличие противоречия между новыми познавательными задачами и имеющимися у учащегося знаниями.
4. Рост и укрепление нравственно-волевых сил ученика, направленных на приобретение новых знаний и их применение в практике.
5. Положительные эмоциональные переживания, которыми, как правило, сопровождается достижение положительных и практически полезных результатов в учении.
Структура процесса обучения. Процесс обучения состоит из ряда звеньев, каждое из которых характеризуется особым видом познавательной деятельности учащихся:
| П р о ц е с с о б у ч е н и я | |||
| Обучающая деятельность педагога | Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся | Осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности | Учебно-познавательная деятельность учащихся |
| Формирование потребности в знани-ях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся | Развитие и углубление потребности и мотивов учебно-познавательной деятельности | ||
| Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися | Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению | ||
| Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом | Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение | ||
| Придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера | Проявление эмоционально-положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности | ||
| Регулирование и контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся | Самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность | ||
| Оценивание результатов учебно-познавательной деятельности учащихся | Самооценка результатов учебно-познавательной деятельности |
Функции процесса обучения. Выделяют три функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема социального опыта личности, развивающая – с его структурным усложнением, а воспитательная – с формированием отношений (В.В. Краевский).
|
|
|
Образовательная функция предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.
Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В традиционном подходе к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления ученика. Однако развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы (когнитивной, сенсорной, эмоционально-волевой, моторной и мотивационно-потребностной сфер личности).
Воспитательная функция.
Обучение воспитывает всегда, но не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях она предполагает:
а) формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания объективных законов природы, общества и мышления;
б) формирование правильных отношений воспитанников к учебному труду, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим людям
в) формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Все функции обучения взаимосвязаны между собой и обусловливают друг друга. В практике обучения их реализация осуществляется через:
– постановку образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения;
– подбор соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности учащихся;
– комплексное использование методов обучения.
|
|
|
