 |
Формы и коммуникативные качества пед. речи.
|
|
|
|
Устная речь учителя существует в двух разновидностях: 1) в монологе (монологическая речь) и 2) в диалоге (диалогическая речь). Формы этой речи разнообразны.
Наиболее распространены формы монологической речи: рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование (правил, законов, терминов), развернутые оценочные суждения (мотивация школьной отметки при оценивании знаний; оценка поведения, внеучебной деятельности ученика).
Диалогическая речь учителя представлена в различного рода беседах с учениками, строящихся в форме вопросов и ответов.
Кроме того, в школьной практике часты ситуации, требующие обмена приветствиями, оценками, высказываниями между учителем и учениками при встрече, а также совместного обсуждения какой-либо учебной проблемы, поступка, норм поведения.
В таких ситуациях формы устной речи часто не существуют автономно, в “чистом” виде. Они как бы проникают, входят одна в другую, создавая сложную полифонию связного повествования, реплик, оценок, замечаний, вопросов, ответов.
Воспроизвести дословно урок или внеурочную беседу невозможно. Атмосфера, создаваемая коммуникативным поведением учителя и учеников, сиюминутна, невоспроизводима дословно. Это важно учитывать будущему учителю, т.к. подобная сиюминутность возлагает на него большую ответственность и за выбор слов, выражений, и за интонацию, с которой они произносятся, за жесты, движения, которыми сопровождаются. Все это надолго остается в памяти учеников в виде настроения, впечатления, вынесенного от встречи, общения с учителем.
Для того, чтобы способствовать успешному выполнению пед. задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, иными словами, обладать требуемыми коммуникативными качествами.
|
|
|
Так требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т.е. соответствием речи нормам современного литературного языка – акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи – ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи учителя.
Особое внимание важно уделить вопросам правильности и чистоты речи, т.к. наиболее часты ошибки, связанные с нарушением литературных норм и использованием диалектизмов, “лишних” слов (“ну”, “это”, “значит”, “так сказать”). “Двойку ты получил благодаря (из-за) невнимательности ”; “выдающий ученый” (“выдающийся ученый”); “книга появилась в свет” (выходить в свет, появляться в свет); “книга вышла в свет”; “просклоняйте по падежам (повтор) существительное (просклоняйте существительное)”; сотри с доски (стереть с доски, вытереть доску).
Не всегда соответствует требованиям терминологическая культура учителя. Типичные ошибки в толковании и использовании терминов – приблизительное их понимание (звукобуквенный анализ).
Важно развивать терминологическую культуру учителя с точки зрения их происхождения, словообразования, уместности использования.
Речь правильная, соответствующая нормам языка, точная, понятная. Речь, не допускающая использования жаргонизмов и вульгаризмов, просторечных слов; речь богатая, лексически разнообразная, отвечающая целям и условиям общения.
Педагогически целесообразную речь характеризуют логичность, убедительность, побудительность. Ее интонации, мелодический рисунок разнообразны и выразительны, ритм и темп оптимальны для каждой конкретной ситуации общения.
|
|
|
Функции пед. речи.
Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде всего ее пед. функциями. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной передачи знаний.
Есть прямая связь между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным и может затруднить его.
О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются в памяти учеников, благодаря особенностям пед. речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.
Пед. задача речи учителя при изложении нового материала – способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении. Учитель решит эту задачу, если его речь будет не только информировать, но и воздействовать на сознание, чувства учащихся, побуждать их к размышлению, поступку.
Выстроим логическую цепочку, обозначив в ней задачи речи учителя при изложении знаний в соотнесении с результатами их решений.
| Задачи речи учителя | информировать, развивать | воздействовать, формировать отношения к знаниям | побуждать к поступку, действию на основе знаний |
| Результаты | обогащение интеллекта | осмысление знаний, принятие их для себя как личной ценности | использование знаний как руководства в поведении |
Эта логическая цепочка в массовой школьной практике часто не срабатывает и знания учеников остаются формальным накоплением понятий.
Речь, изобилующая ошибками, штампами, сухими фразами передает минимум информации и не обращена к уму и сердцу учеников.
Она не включает учеников на уроке в соразмышление, сопереживание (осмысление знаний как личной ценности), не побуждает к размышлению над ними на уровне собственного поведения (использование знаний как руководства для поступка).
Знания формируются в сознании учеников как сумма абстракций, не связанных с его реальным бытием, хотя формально учитель говорит все, что положено по программе. Так появляется возможность разрыва между знанием и реальной жизнью ученика. Такова цена педагогически несовершенной речи учителя.
|
|
|
С презентацией знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников.
Пед. речь должна прежде всего обеспечивать эффективное слушание учащихся на уроке. Воспринимаемая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и темп, ритм, логику, доступность. Анализ значимости темпа пед. речи на уроках в начальных классах показал, что при нарушении учителем оптимального темпа речи у учеников наблюдается резкая неполнота и неточность воспринятой информации, возрастает количество воспроизводимой ошибочной информации. Если при среднем темпе речи учителя ученики при воспроизведении услышанного вводят 14% произвольной информации, при быстром – 42%, при замедленном – 70%.
Объясняется это тем, что ребята не в состоянии качественно воспринимать речь учителя, произнесенную в темпе, отличающемся от темпа их умственной деятельности.
Аналогичная ситуация наблюдалась и при исследовании значимости логических ударений в речи учителя для правильного восприятия учебного материала урока.
Неправильная расстановка логических ударений, перегруженность ими учебной информации, излагаемой учителем, приводит к тому, что 39% учащихся такую информацию вообще не воспринимали, 11% лишь ее часть, 47% лишь ее начало. Учеников утомляла назидательность, чрезмерная громкость, однообразие интонационного рисунка речи учителя.
На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет стиль коммуникативного поведения на уроке.
Исследованиями установлено, что наличие в речи учителя неоправданных ограничений, запретов, сопровождаемых интонациями недовольства и раздраженности (“помолчи”, “перестань”, “сядь”, “прекрати”, “закрой”), перебивы ответов учеников оценочными репликами уничижительного характера (“как всегда”, “куда уж тебе”, “куда только родители смотрят”) приводит не только к нарушению взаимоотношений между учителем и учеником, но и к снижению умственной активности ученика.
Коммуникативное поведение учителя, основанное на его корректности, требовательности к себе и ученикам стимулирует познавательный интерес, мотивы учения школьников.
Коммуникативные приемы:
- вера в возможности школьника (ты сам прекрасно справишься);
- позитивное выражение огорчений из-за неудач школьников (Это случайно. Как же так? Давай выясним причину).
|
|
|
