 |
I. Ожидаемые результаты образовательной деятельности студента
|
|
|
|
Результатом Вашей работы с предлагаемым учебным модулем должно стать:
1. Знания:
- Сущности педагогической науки и истории ее становления;
- факторов определяющих педагогику как науку;
- Основных категорий педагогической науки;
- Функций педагогической науки;
- Основных этапов развития научно-педагогического знания;
- Основных составляющих системы педагогических наук
2. Умения:
- Анализировать основные категории педагогики, находя в них общее, особенное, частное;
- Решать педагогические ситуации;
- находить взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального и педагогического компонентов в профессиональной деятельности.
II. Академический текст.
План
1. Педагогика как наука. Предмет и основные категории педагогики.
2. История становления педагогики.
3. Система педагогических наук.
4. Связь педагогики с другими науками.
5. Роль педагогических знаний в системе профессионального образования.
1.
Термин педагогика употребляется сегодня, как
· Сфера человеческой деятельности (профессиональная и непрофессиональная;
· Учебная дисциплина;
· Наука
1. Педагогика — эта наука об обучении, воспитании и образовании человека. Она возникла, как самостоятельная наука в 17 веке и связано это с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского, который написал трактат «Великая дидактика».
Для определения педагогики как науки важно установить ряд факторов, которые характеризуют ее как и любую другую науку:
Ø Как и всякая наука, педагогика, имеет свой предмет, методы исследования, основные категории и общественную значимость. Предмет педагогики двуедин и включает в себя педагогическую систему (подходы к выработки цели, содержания, форм, методов) и педагогическую деятельность (учебно-воспитательная, научно-исследовательская, управленческая).
|
|
|
Ø Наука возникла из практической потребности общества в изучении, обобщении и передаче ранее накопленных исторических ценностей.
Ø Для изучения своего предмета исследования наука педагогика использует методы научного исследования. Все многообразие методов исследования можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы.
При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных,графических и творческих работ учащихся, педагогической документации, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод экспертных оценок)
Ø Как и любая наука, педагогика имеет свои основные категории. Основными категориями педагогики являются:
Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение знаний, умений и навыков и развитие учащихся.
Образование – результат обучения.
Воспитание — рассматривается в широком и узком социальном смысле, а также, в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Воспитание в узком социальном смысле — это социализация через адаптацию и самореализацию. Воспитание в широком педагогическом смысле - это формирование личность человека. Воспитание в узком педагогическом смысле — это процесс и результат воспитательной работы.
Как и всякая наука, педагогика имеет методологическую основу.
Основные методологические принципы.
Методологические принципы — это основа для построения не только теории педагогики, но и решения практических педагогических задач. Важнейшими среди них являются:
|
|
|
- Социально детерминированный характер воспитания, т.е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни;
- Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по социальной программе, под влиянием общественной среды(этот принцип повышает роль воспитания в формировании личности);
- Определяющая роль в формировании личности принадлежит самой личности, ее активной работе по по саморазвитию;
- Человек обладает богатыми возможностями улучшения своих природных и личностных свойств;
- Педагогика утверждает человека в качестве высшей ценности общества.
- Как науке о воспитании человека педагогике свойствен ряд функций: научно-теоретическая, практическая и прогностическая.
2.
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений. В трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Гераклита, Сенеки, и др,) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании. Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы … воспитание перестраивает человека и создает природу». Сенека считал, что образование должно формировать самостоятельную личность: «Пусть говорит он (ученик) сам, а не его память».
2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений. В следующих классических трудах воплотились педагогические идей и наставления. Это – трактаты Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование» и др,. в эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены в романах Рабле «» Гаргантюа и Пантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче нравов», в трактате Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Ж.-Ж. Русо «Эмиль, или о воспитании» и др. Однако труды, в которых воплощались педагогические идеи, были плодом гуманистической образованности философов, ученых и просветителей.
|
|
|
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям основанным на педагогической практике и эксперименте. С 17 века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так. Немецкий педагог Вольфганг Ратке разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований. Почти одновременно Я.А. Коменский попытался привести в систему закономерности обучения и воспитания. Он создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную систему. Поэтому Я. А. Коменский считается родоначальником педагогической науки. В период с 17 по 18 в наметился этап генерирования новых педагогических идей из опытно-экспериментальных, инновационных для того времени школ. Это связано с именами И. Песталоцци, И. Герберта. Ф. Фребеля, А. Дистерверга. С начала 20 века заметно выросло число педагогических центров (кафедр, лабораторий. Научно-исследовательских центров). В этот период в педагогике прослеживается две основные парадигмы: педагогический традиционализм и альтернативное направление.
4. Современный этап развития педагогического знания (вторая половина 20 в) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процесс интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками.
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения.
Педагогика делится на ряд отраслей:
История педагогики исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.
Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.
Возрастная педагогика (преддошкольная, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профтехобразования, педагогика взрослых, высшей школы;
Специальная педагогика: сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Тифлопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания слепых. Олигофренопедагогика — умственно отсталых.
Социальная педагогика (семейная, исправительно-трудовая, пенитенциарная педагогика);
|
|
|
