Логические действия в практической активности

Подобно тому, как для преобразования внешних предметов общество выработало подходящие орудия, средства (каменное рубило, молоток, тиски, зубило, иглу, наперсток, топор, лопату, экскаватор), так и для преобразования знаний в голове человека есть общественно выработанное и очень непростое средство – система словесных знаков, язык.

Язык существует независимо от отдельного человека. Использование языка в общении, в организации внутреннего мира человека называется речью. Особенность обсуждаемого здесь сложного орудия, орудия мысли в том, что с его помощью можно мысленно отделить от предмета практически неотделимую часть (признак) и «держать в уме «эту часть или этот признак отдельно от предмета, явления. Например, можно думшь (держать в уме знание и оперировать им) сначала о длине, а после о ширине предмета, хотя практически ни длину, ни ширину нельзя от него оторвать, чтобы посмотреть на нее отдельно (или потрогать отдельно предмет, а отдельно – его ширину). Точно так же можно мысленно соединить (и делается это с помощью речи) практически несоединимые части, признаки объекта. Можно построить новое знание, например, о будущем (прогноз), т. е. о том, чего пока еще нет, или знание о скрытых от наблюдения объектах, процессах (диагноз). Располагая сведениями об отдельных фактах, можно построить общее знание (например, вывести правило) или, наоборот, сообразно общей идее мысленно упорядочить отдельные разрозненные факты. Все это приходится делать каждому человеку постоянно в работе, в решении различных домашних проблем. Особенно это важно для специалистов. Высокая квалификация специалиста невозможна без овладения им логическими действиями на профессиональном материале.

Без определенной культуры логических (умственных) действий невозможно воспитать ни гражданское правосознание человека, ни нр; всгвенный облик ею, ни подлинную убежденность в чем бы ~<> ни было. Ибо убеждения – это мотивы, опирающиеся на логические, разумные доводы. В основе нравственности лежат системы моральных понятий и соответствующие логические доводы; а чтобы вести себя законосообразно, соблюдать законы, нужно прежде всего уметь подводить частные случаи под общее правило (каковым является всякий закон), т. е. уметь выполнять типичное логическое действие. Становление гражданского общества буквально «упирается» в проблему умственного воспитания людей. Сообщество нелогичных субъектов может быть только пестрой толпой, но никак не правовым и не демократичным.

Следует отметить, что ум человека не ограничивается лишь умением рассуждать. Более того, при некоторых условиях рассуждение может быть бесплодным, бессвязным, ненормально оторванным от жизни. Но все же к высшим ступеням мастерства, вдохновенного решения профессиональных задач «по наитию» (без долгих раздумий и притом удачным образом) человек может придти только через речь, рассуждение. Иногда на высоких уровнях профессиональной квалификации человек как бы внезапно выдает верные решения. Но возможно это лишь потому, что логические действия у него стали навыком, автоматизированным действием, протекающим незаметно и для него самого, и для других. Продуктивное творческое конструктивно-техническое или яркое художественное воображение – это отнюдь не дологические проявления. Это послелогические формы активности (т. е. сложившиеся, в частности, и на основе речевого развития человека. Причем речь, сыграв свою роль, как бы отступает здесь на второй план; а человек при этом может пребывать в иллюзии, что «слова – это лишнее»).

Логические (мыслительные) действия, как и сенсорно-перцептивные, дают человеку новое знание. Но важная отличительная их особенность в том, что здесь добывается знание о чем-то неявном, скрытом, незримом, недоступном органам чувств.

Известно, что по некоторым характеристикам познавательной активности человек иногда очень уступает животным (нередко они могут реагировать на очень слабые зрительные, слуховые, обонятельные сигналы, на ультразвуки, незаметные для человека). Но есть несметное количество даже обыденных для человека объектов и их свойств, которые в свою очередь животные не различают, не воспринимают. Бессмысленно, например, говорить о том, чтобы животное различало марки стали или жанры драматических произведений. И путь к этим преимуществам человека идет через его речевое развитие. По^этому так важно каждому овладевать как обычными речевыми средствами, так, в частности, и специальной, профессиональной терминологией, профессиональным языком, совершенствовать его. Умственное воспитание народа имеет и более общее значение – побеждает та общественная система, в которой больше умных людей.

Умение совершать логические действия отнюдь не является врожденным. На определенных этапах своего развития дети не могут осуществлять даже очень простые, с точки зрения взрослого, действия по мысленному разъединению и соединению объектов. Скажем, второклассникам дают задачу: на аэродроме стоят одиннадцать самолетов ТУ-144 и девятнадцать самолетов ИЛ-62, сколько всего самолетов на аэродроме? Второклассница – в слезы: «Как я такие числа буду складывать!». А все дело в том, что ей трудно выделить нужные данные (11 плюс 19 =?) из общего хаоса чисел в тексте задачи (она еще не знает марок самолетов; «почувствовала» лишь, что требуется найти сумму чисел, значит, надо «все складывать»). Для взрослого же здесь настолько все просто, что он даже не замечает проблемы. Вместе с тем возможны ситуации, когда и взрослые опытные люди не сразу могут провести мысленные границы между явлениями, процессами. Например, нелегко отделить шалость ребенка от симптомов нервного заболевания (хореи, например), обнаруживающегося в лишних движениях, двигательном беспокойстве, возбуждении, Признаки утомления человека нелегко отделить от признаков его незаинтересованности или лености. Между тем, в таких случаях от итогов умственных действий зависят практические меры, которые могут быть совершенно противоположны: либо порицать, осуждать, либо рассмотреть вопрос о направлении человека на врачебное обследование, либо давать отдых, либо побуждать к более активным действиям, «дожимать» его.

Умение мыслить, мысленно разбираться в чем-либо отчасти формируется само собой в ходе усвоения речи, опыта, при общении с окружающими, но полностью рассчитывать на стихийность в формировании логического мышления нельзя.

Чтобы совершенствовать логические действия, важно, в частности, приучаться узнавать проявления логического мышления в повседневной деятельности.

Логические действия, как и двигательные, можно свести к первичным «строительным» операциям – анализу и синтезу. Своеобразие логических операций в том, что они происходят с применением речи. У человека анализ и синтез тесно взаимосвязаны, взаимоперегшетены.

Упражнение.

Выделите два-три эпизода, когда- в вашей профессии приходится дознаваться до чего-io, недоступного органам чувств.