Моделирование авторских школьных программ по биологии
Ключевые понятия. Авторская школьная программа, технология моделирования и апробация программы. Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать смысл суждений «авторская школьная программа» и «модель программы». 2. Называть и характеризовать основные компоненты программы. 3. Знать технологию создания авторской программы и применять ее в практической деятельности. В связи с глубокими преобразованиями, происходящими в российском обществе, от общеобразовательной школы требуются гибкость, быстрая и адекватная реакция на возникшие социально-педагогические явления. Особенно это касается пересмотра содержания учебного материала и его структуры внутри учебных предметов, обусловленного введением стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания школьного образования, а также необходимостью воплощения в жизнь «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» и национального проекта «Образование». В последнее время возникло много разных типов школ с нестандартными профилями обучения. Их руководители и учителя стали разрабатывать новые учебные планы, изобретать концепции организации учебного процесса, вводить новые предметы и создавать авторские программы. О результатах такой работы говорить еще преждевременно, поскольку прошло мало времени и не появились поколения выпускников, получивших образование в таких учреждениях. Но как позитивные, так и негативные признаки изменений наблюдаются, поэтому их необходимо выделять, анализировать и оценивать. Вопросы для актуализации материала. Какой тип школы вы окончили? Обучали ли вас в рамках какого-либо предмета по оригинальной программе? Что больше всего запомнилось вам в результате изучения такой программы?
Активность по изменению учебных планов, программ внутри конкретных учебных предметов стала особенно заметна в связи с дифференциацией уровня оплаты труда бюджетной сферы, включая учителей, а также с введением предпрофильного и профильного обучения учащихся старших классов. В создавшихся условиях требуется стимулирование роста квалификации, уровня профессионального материала, развития творческой инициативы и обеспечения социальной защищенности работников образования в развивающихся рыночных отношениях. Органы управления образования разработали критерии уровней сложности профессиональных задач, решаемых конкретным учителем в его педагогической деятельности. Это сделано для определения и присвоения учителю соответствующей категории, а следовательно, и разряда, по которому определяется оплата труда. Таких категорий три — высшая, первая и вторая. Высшая категория присваивается учителю в том случае, если он занимается разработкой новой учебной программы, педагогической технологии, методики обучения и воспитания, а также их апробациями. Первую категорию получают учителя, которые составляют и реализуют индивидуальные программы с учетом новых требований к образованию на базе сложившейся системы, усовершенствованной для конкретного образовательного учреждения, а также могут апробировать и анализировать названные программы. Вторая категория определяется учителям, способным самостоятельно усовершенствовать методики обучения предмету на основе готового учебного плана по стандартной программе в условиях конкретного образовательного учреждения. При квалификационной оценке деятельности учителя основной показатель из обозначенных — разработка индивидуальной, или авторской, программы. Таковой она считается потому, что является оригинальной, не имеющей аналогов в методической теории и практике, составленной по общему замыслу учителя — автора, для качественной подготовки учащихся. Чаще это могут быть программы факультативных, специальных и особенно элективных курсов, получивших широкое распространение в условиях предпрофильного и профильного обучения учащихся. Но как создать программу? С чего начать? Чем необходимо руководствоваться учителю биологии при работе над программой? Каким требованиям должна удовлетворять авторская программа?
Вопросы для актуализации материала. 1. Обсуждались ли вами обозначенные вопросы при изучении курса педагогики? На какой из них вы могли ответить? Как? 2. Должен ли будущий учитель биологии получить ответы на поставленные вопросы? Почему? Первая часть авторской программы должна отвечать стандартам школ России и обеспечивать учащихся таким уровнем образования, который будет признан достаточным для дальнейшей их жизни после окончания школы. Следовательно, при разработке программы необходимо опираться на общеобразовательный стандарт. Для биологии таким документом является вариант стандарта по образовательной области «Биология», к которому составлены обязательные минимумы содержания основного общего и среднего (полного) общего биологического образования (Сборник нормативных документов. Биология /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. — М.: Дрофа, 2007. — 99 с). Наряду с этим учитель при создании программы должен руководствоваться перечнем требований к подобным документам. Важно учитывать, что программа — своеобразный план изучения предмета или отдельного курса, составленный с учетом определенных целей и задач биологического образования учащихся при их ориентации на качественное усвоение учебного материала. Программа отражает конкретные блоки вопросов, составляющие в целом ее содержание, последовательность изучения этого содержания при четком распределении объема времени. Программа создается с опорой на логику развития биологической науки в целом или отдельных ее разделов, дидактических принципов — научности, доступности, последовательности, системности, связи теории с практикой и ориентации на развитие личности. Обязательно учитываются психологические, физиологические и физические особенности учащихся.
В модели авторской программы, как правило, отражаются три логически взаимосвязанных компонента, а именно пояснительная записка к курсу, содержательная часть и перечень требований к уровню подготовки учащихся. В пояснительной записке необходимо отражать следующие сведения: 1) обоснование необходимости создания авторской программы, показ ее новизны с опорой на приоритетные образовательные элементы, отобранные для нее — сведения и факты, понятия, закономерности, способы действия, ценностные отношения, определенные составляющие опыта творческой деятельности; 2) приоритетная цель курса, ведущая идея, заложенная в его содержание с учетом особенностей образовательного учреждения и контингента учащихся; 3) задачи курса — обучающие, воспитательные и развивающие, в совокупности обеспечивающие эффективное достижение цели; 4) степень обеспеченности программы средствами обучения — учебником, рекомендациями, дидактическими и наглядными материалами, мультимедиа-пособиями, включая авторскими; 5) аргументация выбора ведущих форм и методов обучения учащихся по создаваемой авторской программе; Обоснование видов, способов и средств проверки и оценки результатов по предлагаемой программе — текущая, тематическая, итоговая проверки, критерии оценки, перечень вопросов, тексты заданий, тесты и др. Вторая часть программы (собственно текст) должна отражать содержательную составляющую, ее структуру и логику изучаемого материала. Она разбивается на рубрики — введение, часть, раздел и тема. Внутри каждой темы отобранное содержание распределяется абзацами, составляющими законченную мысль, идею или научное положение. Они должны быть написаны социологическим языком. Важно, чтобы по ним можно было составить ка-лендарно-тематический план и проследить программно-методическое обеспечение курса. В конце каждой темы желательно указать такие приоритетные формы обучения биологии, как лабораторные и практические работы, экскурсии, а также демонстрации, опыты и межпредметные связи. Сейчас стало потребностью обозначать и Internet-ресурсы.
Третья часть программы отражает ее целевую основу — требования к уровню подготовки учащихся. Это знания, умения, ценностные отношения и элементы опыта творческой деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Их лучше излагать в форме различных видов учебной деятельности, отражающих специфику обучения основам биологии. При этом важно использовать слова-глаголы, с помощью которых можно полнее отразить обозначенную деятельность учащихся. Могут быть использованы такие слова и суждения, как называть, характеризовать, обосновывать, распознавать, сравнивать, наблюдать, приводить примеры, применять знания, делать выводы и др. Для успешной работы над авторской программой учителю биологии необходимо овладеть специальной технологией создания подобного рода документов. По мнению И.В.Душиной и Г.А.По-нуровой (1996), под технологией создания оригинальных авторских программ следует понимать определенный алгоритм действий создателя — учителя, совершаемый им в процессе работы над документом. Этот алгоритм представляет собой систему, опирающуюся на заданные исходные установки — образовательные ориентиры, в качестве которых выступают цели, задачи, содержательный объем, возраст и контингент учащихся, а также определенный порядок действий составителя. На основе представлений вышеназванных авторов такая технологическая цепочка может состоять из нескольких этапов. 1. Анализ образовательной концепции своего учреждения (школы, гимназии, лицея) для выделения целей и задач биологической подготовки учащихся с учетом его миссии и выработанных направлений профориентационной деятельности. 2. Определение места предмета «Биология» в общешкольном учебном плане, а также курсов (выбранных факультативных, специальных и элективных), углубляющих, расширяющих, обобщающих и систематизирующих представления о живых объектах в общеобразовательном и (или) профильном аспектах. При этом обязательно обращается внимание на выделение для них объема времени в зависимости от того, в рамках какого компонента (федерального, национально-регионального и школьного) они будут изучаться учащимися. 3. Составление программы по выбранному биологическому
Для биологии свойственна многокомпонентная структура при отражении морфологических, анатомических, физиологических, генетических, цитологических, гигиенических, здоровьесберега-ющих и других явлений, происходящих в окружающем мире. Поэтому при составлении программы важен адекватный отбор учебного материала с учетом возрастных признаков учащихся. В качестве примера можно представить названия модульных программ для учащихся общеобразовательной школы, имеющие интегрированный характер и выраженные на основе идеи целостности организма человека и поддержания состояния его здоровья. В целом модульная программа называется «Природа. Человек. Здоровье». Первый блок «Природа и здоровье человека» предназначен для учащихся начальной школы. Главная его цель — формирование у учащихся общих представлений об окружающем мире, природе, среде жизни и их значении для здоровья человека. Блок может состоять из программ «Природа — наш дом, наша жизнь» (2 кл.), «Природа и здоровье» (3 кл.), «Человек в природе и здоровье» (4 кл.). Второй блок «Народный образ жизни и здоровье» предназначен для учащихся основной школы. Главная его цель состоит в формировании у учащихся обобщенного представления об отношении к здоровью, его оценке и способах рационального образа жизни у населения их региона, в контексте культурологической идеи. Блок может включать программы «Здоровье в фольклоре народа» (5 кл.), «Здоровье и образ жизни народа» (6 кл.), «Национальные традиции укрепления здоровья» (7 кл.), «Народная медицина для сохранения здоровья» (8 кл.), «Национальная культура и ценности здоровья» (9 кл.). Третий блок «Здоровье населения как национальная идея» предназначен для учащихся средней (полной) школы. Главная его цель — формирование у учащихся жизненной позиции по отношению к ценностям здоровья и здоровому образу жизни, представлений о том, что стремление к сохранению здоровья является идеей, объединяющей людей для дальнейшего развития народов и их нормального существования в новом постиндустриальном обществе. Блок может состоять из программ «Идеалы образа жизни и здоровье народа» (10 кл.), «Здоровье народа — устойчивый регион» (11 кл.). 4. Создание методических материалов для усвоения учащимися содержания созданной программы. Проводится отбор средств обучения из уже существующих к данному времени или разрабатываются новые в соответствии с содержанием программы. Составляются календарные, тематические и поурочные планы. Детально прорабатываются содержание каждого урока, экскурсии, лабораторной и практической работы. 5. Проверка эффективности обучения учащихся по разработанной программе, реализация запланированных форм, методов и средств обучения учащихся, оценка и корректировка программы по результатам проверки. Вопросы для актуализации материала. 1. Просмотрите журнал «Биология в школе» за последние годы. Освещается ли тема создания авторских программ на его страницах? 2. Какие авторские программы были уже напечатаны? В чем заключается их актуальность для современного биологического образования учащихся? Обобщенное представление о последовательной работе учителя—создателя авторской программы представлено на рис. 3.1. При создании авторских программ необходимо иметь в виду, что качественная подготовка учащихся может состояться только при ее введении в общей системе биологического образования, а также в системе изучения отдельного раздела школьной биологии. Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Почему сейчас возникла необходимость в создании авторских программ по разным предметам и курсам, включая биологию? 2. Выразите смысл суждений «авторская школьная программа» и «модель программы». 3. Из каких компонентов должна состоять авторская программа по биологии? 4. Что необходимо отразить в пояснительной записке программы? 5. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы технологической цепочки создания авторской программы. 6. К курсу с условным названием «Генетика человека» составьте кратко модель программы для учащихся средней (полной) школы. 7. Опишите технологию моделирования и апробации авторской программы. 8. Сформулируйте несколько названий элективных курсов, по которым можно составить авторские программы для профильной биологической подготовки старшеклассников. Глава 4
Воспользуйтесь поиском по сайту: ![]() ©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|