Главные компоненты содержания биологического

Образования

Ключевые понятия. Главные компоненты содержания биологическо­го образования — знания, способы действия, эмоционально-ценност­ные отношения и опыт творческой деятельности.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характери­зовать главные компоненты содержания биологического образования. 2. Использовать характеристики компонентов в учебных ситуациях.

Содержание биологического образования характеризуется как педагогически обработанные основы науки, изучаемые в школе. Они отражают важнейшие предметы и явления живой природы, имеющие для учащихся общеобразовательный смысл, однако их необходимо конкретизировать. При этом важно опираться на кон­цепцию содержания образования как педагогически адаптирован­ного социального опыта во всей структурной полноте, изложен­ную в работах В.В. Краевского, И.Я.Лернера, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной и В.С.Леднева. Кроме готовых знаний и опыта осу­ществления способов деятельности на репродуктивном уровне на­званная концепция включает также опыт эмоционально-ценнос­тных отношений и опыт творческой деятельности. В соответствии с этим содержание биологического материала лучше выражать как четыре взаимосвязанных компонента: знания; способы деятель­ности или умения; опыт ценностных отношений; опыт творче­ской деятельности. Такой подход позволяет реализовать не только репродуктивную, но и творческую деятельность при включении оценочного, поискового, исследовательского, эвристического и практического ее аспектов.

Вопросы для актуализации материала. Почему в настоящее время наблюдается тенденция к выражению содержания образования с помо­щью четырех компонентов?

Первый компонент содержания — знания — представляет со­бой проверенный общественно-исторической практикой и удос­товеренный логикой результат процесса познания живой приро­ды как составной части окружающей действительности. В каче­стве конкретных выразителей биологических знаний выступают сведения и факты, понятия и суждения, закономерности и тео­рии, необходимые учащимся для осмысления теоретических и прикладных вопросов общеобразовательного значения. Учитывая, что живая природа и ее объекты являются сложными по составу, способам функционирования и взаимоотношениям с окружаю­щей средой, в школьных условиях необходимо отражать цитоло­гические, гистологические, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, гигиенические аспекты знания.

Для учащихся начальной школы — это элементарные пред­ставления и знания о живой природе, растениях и животных ее составляющих, их роли в природе и значении для общества, о строении тела человека, его важнейших органах и их функциях, об основах личной гигиены, о здоровье как об отсутствии болез­ни, о способах повышения качества окружающей среды, о нрав­ственных запретах нанесения ущерба природе и своему здоровью, а также о природо- и здоровьесберегающих мерах.

Для учащихся основной школы — это знания о биологии как науке, признаках живого, уровневой организации живой приро­ды, о клеточной теории, строении и функционировании биологи­ческих систем, о взаимосвязи строения и функций организмов, учении об эволюции органического мира, многообразии и клас­сификации организмов, об экологических закономерностях, био­логических особенностях и социальной сущности человека, о пра­вилах и мерах сохранения здоровья, а также о способах формиро­вания его взаимоотношений со средой.

Для учащихся средней (полной) школы — это обобщенные знания об особенностях жизни как формы существования мате­рии, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации, о фундаменталь­ных понятиях биологии, о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости, об основных тео­риях биологии — клеточной, хромосомной теории наследствен­ности, эволюционной, антропогенеза, о соотношении социаль­ного и биологического в эволюции человека, об основных облас­тях применения биологических знаний в практике сельского хо­зяйства, в ряде отраслей промышленности при охране окружаю­щей среды и здоровья человека.

Второй компонент содержания — это умения как определен­ный этап овладения способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному исполь­зованию данного знания в процессе решения интеллектуальных и практических задач.

Знание и умение, по выражению В.И.Орлова, взаимосвязаны как абстрактное (идеальное) и конкретное (действие). Человек знает только то, что умеет, и наоборот. Учитывая три основные функции учебного процесса — описание, объяснение, преобразование дея­тельности применительно к подготовке школьников, отметим, что категория «знать» соответствует главным образом усвоению учащи­мися описания или характеристики изучаемых объектов, «уметь» — способов объяснения, обоснования и преобразования информации, включая оценочную, выполнения творческих заданий, а также фи­зических, трудовых, оздоровительных действий.

Для учащихся начальной школы — это умение устанавливать простейшие взаимосвязи между основными компонентами жи­вой и неживой природы, организмом растений, животных, чело­века и факторами окружающей среды; объяснять причинную обус­ловленность болезней; выполнять правила личной гигиены, ре­жима питания, физические упражнения.

Для учащихся основной школы — умения описывать строение и функционирование основных биологических систем; обосно­вывать взаимосвязь органов, систем органов, организма и среды, родство млекопитающих животных и человека, влияние различ­ных факторов на здоровье человека и его потомство, роль челове­ка в сокращении и увеличении численности биологических ви­дов, в охране природных сообществ и поддержании равновесия в биосфере; распознавать биологические объекты — органы, орга­низмы, виды, сообщества; наблюдать сезонные изменения в жиз­ни растений и животных, результаты опытов; выращивать расте­ния и ухаживать за животными, улучшать среду жизни.

Для учащихся средней (полной) школы — это умение пользо­ваться знанием общебиологических закономерностей для объяс­нения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений и животных, в том числе человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с мик­роскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопи­ческих исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; владеть языком предмета.

Третий компонент содержания — основы эмоционально-цен­ностных отношений как интегрированный опыт взаимоотноше­ния человека с природой, обществом, другими людьми. Он опре­деляет специфику его переживаний, особенности восприятия дей­ствительности, характера поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление различных объектов. Эмоционально-ценностные отношения являются сплавом знаний, убеждений, индивидуальных реакций и переживаний, а также практических действий учащихся. Именно в таких отношениях они могут оце­нить различные явления и предметы биологической действитель­ности, включая ценности здоровья и образ жизни. Личностные отношения в данном случае необходимо использовать в контек­сте оценки состояния объектов живой природы и факторов его определяющих, различных действий людей, вступающих с ними в оценочные отношения.

Для учащихся начальной школы — это элементарные пред­ставления о сути понятий «ценность», «оценка» и «оценочные суждения»; умение их использовать в ситуациях осмысления эс­тетического значения природного и социоприродного окружения для человека, этического и рекреационного значения объектов живой природы для поддержания и укрепления здоровья.

Для учащихся основной школы — это представления об уни­кальности объектов живой природы разного уровня организации; умение использовать оценочные суждения для выражения уни­версальной — познавательной, технологической, эстетической, экономической, рекреационной их ценности. Важно также, что­бы они оценивали различные способы сохранения природы, ве­дения здорового образа в условиях воздействия на живые суще­ства, включая организм человека различных факторов окружаю­щей среды.

Для учащихся средней (полной) школы — это обобщенные представления о взаимосвязях между понятиями о ценности, оцен­ке и оценочном отношении; умение их совместного использова­ния в ситуациях осмысления явлений, связанных с изучением различных биологических объектов; определение способов их ра­ционального использования и сохранения для поддержания ус­тойчивости и стабильности природных экосистем.

Четвертый компонент содержания — опыт творческой деятель­ности как деятельности по использованию совокупности усвоен­ных знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений для преобразования окружающей действительности и получения ка­чественно новых результатов. По отношению к живой природе смысл творческого подхода заключается в такой организации уча­щимися своего поведения, чтобы оно было связано с изучением объектов живой природы для преобразования окружающей сре­ды. Подлинно новое создается на планете только деятельностью автотрофных организмов за счет использования энергии, прихо­дящей извне от Солнца и космоса в целом. В. И. Вернадский, ука­зывая на функциональную роль человека в биосфере, связывал ее с переходом людей к автотрофной деятельности. При этом он научится аккумулировать энергию, рассеянную в окружающей среде, и переводить ее в рабочее состояние, необходимое для по­лучения широкого спектра веществ бытового и производственно­го назначения. Только тогда начнется для людей эра качественно новой творческой деятельности, результатом которой будут со­хранение и улучшение природы и ее биосферы. Следовательно, биологическое образование открывает учащимся большие возмож­ности для творческого изменения как природной, так и социо-природной среды.

Для учащихся начальной школы — это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для организации своей практи­ческой деятельности по выращиванию комнатных растений, вы­полнению мини-проектов по облагораживанию территории клас­са и школы, выяснению и описанию особенностей жизнедеятель­ности растений и животных своей местности, наблюдению за ра­ботой людей, улучшающих состояние природы.

Для учащихся основной школы — это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для составления индивидуаль­ных и групповых заданий по выращиванию растений, проектиро­ванию экологически целесообразных ландшафтов своей местнос­ти, распространению идеи охраны окружающей среды, выполне­нию исследовательских работ и практических дел по уходу за уни­кальными участками различных экосистем.

Для учащихся средней (полной) школы — это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для проявления ответ­ственного отношения к природе на основе мотивов и убеждений, организации собственной деятельности по изучению живых объек­тов и улучшению среды жизни на основе использования идеи ус­тойчивого развития общества и сохранения биологического раз­нообразия на земной планете.

Таким образом, содержание образования в современной школе представляется как система, структурными элементами которой являются четыре главных компонента — знания, умения, эмоцио­нально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. В.В.Краевский справедливо утверждает: «Содержание, изоморф­ное социальному опыту, состоит из четырех основных структур­ных компонентов: опыта познавательной деятельности, фиксиро­ванной в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в фор­ме личностных переживаний».

Краевский также подчеркивает, что только их взаимосвязан­ное усвоение может оказывать положительное влияние на обуче­ние, воспитание и развитие учащихся.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите основные компо­ненты содержания биологического образования. 2. Кратко охарактери­зуйте все компоненты содержания — знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. 3. На основе темы «Природные сообщества» определите и запишите в рабочую тет­радь содержание четырех компонентов.