 |
САМОАНАЛИЗ УРОКА №1. Планируемые предметные результаты. Планируемые метапредметные результаты. Планируемые личностные результаты
|
|
|
|
САМОАНАЛИЗ УРОКА №1
Ф. И. О. участника__________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Класс_____________
Цель урока_____________________________________________________
- Оценить успешность достижения цели урока, обосновать оценку.
- Указать методы и приемы, способствующие достижению планируемых результатов, оцените целесообразность их применения. Заполнить таблицы 1-3.
Таблица 1
|
Планируемые предметные результаты | |||
| Планируемые результаты | Методы и приемы, обеспечивающие достижение | Оценка и обоснование эффективности методов и приемов | |
Таблица 2
|
Планируемые метапредметные результаты ( П -познавательные, Р - регулятивные, К – коммуникативные ) | |||
| Планируемые результаты | Методы и приемы, обеспечивающие достижение | Оценка и обоснование эффективности методов и приемов | |
Таблица 3
|
Планируемые личностные результаты | |||
| Планируемые результаты | Методы и приемы, обеспечивающие достижение | Оценка и обоснование эффективности методов и приемов | |
- Дать характеристику психологической атмосферы на уроке, общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом.
- На основе п. 1-3 определить: что было бы целесообразно изменить в уроке?
- Наметить перспективы профессионально-личностного саморазвития.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА
В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ №2
Предмет_________________________Класс________________________Дата_____________
Тема___________________________________________________________________________
Автор УМК_____________________________________________________________________
Вид ОВЗ _____________
|
|
|
| № | Параметр | Оценка | Рекомендации | ||
| |||||
| 1. | Наличие четко сформулированной, соотнесенной с темой цели урока. Достигнуты ли поставленные цели учителем? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками? | ||||
| 2. | Наличие дидактической, воспитательной и развивающей задачи, коррекционно-развивающей задач (задачи). | ||||
| 3. | Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов, поставленной цели и содержанию урока | ||||
| 4. | Наличие четкого алгоритма действий на уроке | ||||
| 5. | Использование специального оценивания уровня учебных достижений | ||||
к учебной деятельности | |||||
| 1. | Работа учителя по применению методов мотивации на результат и на деятельность учащихся | ||||
| 2. | Самостоятельность оформления цели урока учениками | ||||
| |||||
| 1. | Ориентация на новые образовательные результаты | ||||
| 2. | Нацеленность на формирование УУД, БУД
| ||||
| 3. | Использование современных образовательных технологий, включая инклюзивные, их элементов | ||||
| |||||
| 1. | Повторение изученного материала в начале урока с детьми ОВЗ | ||||
| 2. | Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся, их особым образовательным потребностям | ||||
| 3. | Соответствие урока, его содержания образовательной программе, включая АОП | ||||
| 4. | Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (связь теории с практикой) | ||||
| 5. | Связь нового и ранее изученного материала, наличие межпредметных связей | ||||
| |||||
| 1. | Актуализация знаний и способов деятельности учащихся, постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемной ситуации | ||||
Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской деятельности)? Сравните их соотношение у обучающихся класса и обучающегося/обучающихся с ОВЗ:
| |||||
| 3. | Объем и характер самостоятельной работы | ||||
| 4. | Используемые разнообразные методы обучения: вербальные, наглядные, интерактивные | ||||
| 5. | Использование нетрадиционных форм урока | ||||
| Грамотное сочетание различных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной | |||||
| 7. | Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий разного уровня сложности | ||||
| 8. | Использование наглядного материала:
| ||||
| 9. | Использование сюрпризных, игровых моментов, моментов соревнования, интриги, ролевых игр | ||||
| |||||
| 1. | Оценка результатов:
| ||||
| 2. | Совпали ли результаты урока с целями учеников | ||||
| 3. | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя | ||||
|
7. Охрана труда на уроке
| |||||
| 1. | Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) | ||||
| 2. | Наблюдение за посадкой учащихся | ||||
| 3. | Проведение динамической паузы | ||||
|
8. Домашнее задание | |||||
| 1. | Оптимальный объем | ||||
| 2. | Доступность инструктажа | ||||
| 3. | Дифференциация | ||||
| 4. | Предоставление выбора | ||||
|
|
|
Общие выводы, рекомендации___________________________________________________________
ОФОРМЛЕНИЕ ТАБЛИЦ ПО ГОСТ 7. 0. 5. -2008
Для того чтобы сформировать устные и письменные вычисления для выявления уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников используются разные подходы, которые представлены для учителей начальной школы (см. Таблицу 1).
Таблица 1 - Различия между устными и письменными вычислениями
| Устные вычисления | Письменные вычисления |
| Производятся, начиная с единиц высшего разряда: 130+540=(100+500)+(30+40)=600+70=670 | Производятся, начиная с единиц низшего разряда (деление – исключение):
|
| Промежуточные результаты: сохраняются в памяти | Промежуточные результаты: записываются сразу |
| Решение одного и того же примера может быть выполнено разными приемами: 45+32=(45+30)+2=75+2=77 45+32=(40+30)+(5+2)=70+7=77 и т. д. | Решение одного и того же примера определено алгоритмом |
| Запись вычисления: в строчку | Запись вычисления: в столбик |
|
|
|
