Освоение образовательной области «познавательное развитие» в комплексе с интегрируемыми и взаимодополняемыми образовательными областями (формирование элементарных математических представлений)

ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»

МАТЕМАТИКА В ДВИЖЕНИИ

ПЛАНИРОВАНИЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНО­РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ, ПОДВИЖНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Средняя группа

Авторы-составители Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Е. В. Ремизенко

Издание 2-е, переработанное

                   УДК 372. 3/. 4 ББК 74. 100. 5 М34

Авторы-составители Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Е. В. Ремизенко

Математика в движении: планирование, оздоровительно-развивающие занятия, М34 подвижно-дидактические игры. Средняя группа / авт. -сост. Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Е. В. Ремизенко. - Изд. 2-е, перераб. - Волгоград: Учитель. - 153 с.

ISBN 978-5-7057-4375-9

Организация образовательной деятельности с опорой на здоровьесберегающие технологии является основополагающим направлением в работе ДОО и позволяет решить поставленную ФГОС ДО задачу охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, эмоцио­нального благополучия. В пособии представлен опыт проведения оздоровительно-развива­ющих занятий по формированию элементарных математических представлений в средней группе, отвечающий положениям примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (науч. рук. Е. В. Соловьева). Перспективное и тематическое планирова­ние, система организованной образовательной деятельности, направленной на формирование элементарных математических представлений, помогут педагогам профессионально построить образовательный процесс и траекторию развития ребенка. Подробное описание подвижно­дидактических игр позволит использовать их в течение всего дня в самостоятельной игровой и совместной с воспитателем деятельности детей, в свободное время, на прогулке.

Пособие составлено с учетом основных требований ФГОС дошкольного образования; применимо в работе по всем действующим образовательным программам дошкольного образо­вания.

Предназначено методистам, педагогам дошкольных образовательных организаций; реко­мендовано студентам педагогических учебных заведений; полезно роди гелям дошкольников.

УДК 372. 3/. 4 ББК 74. 100. 5

Пособия издательства «Учитель» допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки РФ № 16 от 16. 01. 2012 г.

ISBN 978-5-7057-4375-9                  © Финогенова Н. В., Рыбина М. Ю.. Ремизенко Е. В.,

авторы-составители © Издательство «Учитель», с изменениями © Оформление. Издательство «Учитель»

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образова­тельным организациям, к проведению образовательной работы в них. По мнению многих специ­алистов, основным недостатком системы дошкольного воспитания является малоподвижность детей. Они много занимаются сидя, мало двигаются. Эго плохо сказывается не только на физи­ческом, но и на духовном развитии детей: у них снижается тонус нервной системы, угнетается психическая активность. У физически ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, снижены эмоциональный тонус и настроение, ^ это отрицательно влияет на характер их ум­ственной работоспособности. Поэтому поиск путей обновления традиционных форм обучения дошкольников является важной задачей работников дошкольных организаций.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (науч. рук. Е. В. Соловьева) рассматривает ребенка в качестве субъекта индивидуального развития, активно присваивающего культуру, и как основополагающий реализует принцип развивающего образования, который подразумевает не только получение ребенком определенных знаний, умений и навыков при освоении образовательных областей программы, но и его всестороннее гармоничное развитие. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников невозможно без учета в работе принципа интеграции взаимодополняемых образовательных обла­стей в соответствии с возрастными возможностями детей. Интеграция предполагает не просто суммарное объединение отдельных элементов, а их синтез и в результате получение занятий, об­ладающих свойствами целостности.

Математика - серьезная и сложная наука, особенно для детей дошкольного возраста. Задачей дошкольной организации в области формирования элементарных математических представлении является развитие у ребенка интереса к математике и способности к логическому мышлению. Осуществляя деятельность в данном направлении, необходимо учитывать, что дошкольнику ин­тереснее всё познавать самостоятельно, практическим путем, перенося свою жизнь в сказку, пре­одолевая искусственно созданные взрослым препятствия, попутно не только овладевая четкими математическими умениями, но и познавая окружающий мир. Поэтому в дошкольных организа­циях формирование математических представлений должно осуществляться так, чтобы дети ви­дели, что математика существует не сама по себе, что математические понятия отражают связи и отношения, свойственные предметам окружающего мира.

Известные педагоги с древности до наших дней отмечают, что движение является важным средством познания окружающего мира. В двигательной деятельности дети активно восприни­мают новые предметы, их свойства. Поэтому не следует ограничивать занятия в дошкольных ор­ганизациях каким-либо одним видом деятельности. Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и дидактическому материалу будут занятия, тем больший эффект они дадут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разносто­роннее его развитие.

Дети 4-5 лет уже освоили ведущие элементы «школы движений»: они свободно ходят, дер­жась прямо и не опуская головы; непринужденно бегают в разном темпе, чувствуют ритм, поло­жение тела во время различных действий под счет или в такт музыке. Движения детей носят целеустремленный и произвольный характер. У многих дошкольников этого возраста проявляется интерес к результатам выполнения двигательных заданий, они проявляют волевые усилия для преодоления трудностей. Отличительной особенностью этих детей является стремление созда-

Радуга: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. М.: Просвещение, 2014. С. II.

вать свои образы в играх и движениях. Они проявляют инициативу во время игр и повышенную эмоциональность.

Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие дошкольника. В двигательной деятельности дети активно восприни­мают новые предметы, их свойства. Поэтому включение в содержание различных видов познава­тельной деятельности подвижных игр и упражнений, которые предполагают решение программ­ных задач в подвижной форме, будет способствовать разностороннему развитию дошкольников.

В настоящее время специалисты дошкольных организаций используют различные варианты организации обучения детей математике вместе с физическим развитием:

- наполнение математическим содержанием занятий по физкультуре;

- увеличение двигательной активности детей на занятиях по математике за счет включения в их содержание динамических пауз;

-совмещение физической и умственной нагрузки в ходе физкультурно-математических раз­влечений.

Все предложенные занятия объединены единым сюжетом «Театр волшебных чисел». В ходе путешествий со сказочными героями дети не только знакомятся с числовым рядом от 1 до 9, но и узнают особенности каждой цифры. При такой организации познавательной деятельности создается непринужденная и доброжелательная атмосфера, позволяющая нивелировать все стрес­сообразующие факторы. Важным является также и то, что новое знание не дается ребенку в гото­вом виде, а вводится через самостоятельное его «открытие» детьми. При этом на протяжении всего цикла занятий введение нового материала происходит с учетом взаимосвязи изучаемого с предметами и явлениями окружающего мира.

Структура занятия остается традиционной, трехчастной, но в каждую часть обязательно вво­дятся задания в форме вопросов. При этом переход от одного задания к другому может осуще­ствиться только в том случае, если дети дадут правильный ответ на вопрос, заложенный в предыдущем задании.

Первая часть занятия - мотивационно-организационная (3^ мин).

В этот небольшой период времени необходимо ввести детей в игровую ситуацию, создать у них стойкую мотивацию к предстоящей деятельности и поставить проблему, которую им пред­стоит в дальнейшем решить. Постановка проблемы осуществляется в виде создания затруднения в игровой ситуации. Это пробуждает интерес к предстоящей деятельности и способность к твор­ческой активности.

Вторая часть - основная (12-14 мин).

Воспитатель совместно с детьми ведет поиск выхода из затруднительной ситуации, в кото­рую на каждом занятии попадают жители волшебной страны. При этом для детей создаются та­кие условия, когда им приходится самостоятельно делать определенные выводы для решения по­ставленных задач и проверять правильность их решения.

Заканчивается основная часть повторением всего нового, что дети узнали на занятии, и вы­полнением самостоятельного развивающего задания в подгруппах.

Третья часть - итоговая (2-3 мин).

Дети подводят итог занятия. Для этого воспитатель ставит вопросы так, чтобы дошкольники смогли фиксировать в речи всё то, что они узнали нового на протяжении занятия.

Таким образом, в процессе комплексных занятий дети не устают, так как часто меняют виды движений и место их выполнения. В ходе формирования элементарных математических пред­ставлений разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Комплексные занятия организованы так, что дети в основном не сидят за столами, а находятся в движении и через выполнение комплексных заданий постигают математические отношения и свойства объектов окружающего мира.

своего здоровья и окружающих; имеет представление о безопасном поведении в быту

Пробуждать эмоциональную отзыв­чивость к эстетической стороне окружающей действительности; зна­комить со способами создания разно­образных изображений на основе од­ной формы; поддерживать замыслы и помогать найти способы их реализа­ции

Красиво и эстетически целостно оформлять ин­терьер группы. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Показывать способы создания обоб­щенного продукта, который ребенок может но желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д. )

Эмоционально откликается на произве­дения изобразительного и музыкаль­ного искусства; сопереживает персо­нажам при их восприятии; обладает умениями и навыками, необходимы­ми для осуществления различных видов детской деятельности

Развивать речь детей: обогащать сло­варь; способствовать формированию предпосылок связной речи детей; учить подбирать и активно использо­вать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свой­ства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними

Продолжать работу по расширению словаря де­тей названиями предметов и объектов, обоб­щающими понятиями. Формировать умения от­вечать на вопросы и задавать их; упражнять в умении поддерживать беседу. Побуждать участвовать в коллективном разговоре на раз­личные темы. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др. )

Владеет диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддер­жать и закончить беседу (вести диа­лог), заинтересовать слушателя со­держательным, логически построен­ным высказыванием с помощью мо­нологической речи; умеет договари­ваться со сверстниками, планировать совместную деятельность