 |
Теория разума
|
|
|
|
> 6
т
Теория диссонанса
См. Когшітивиый диссонаис.
Теория когнитивной последовательности
Теория организации установок (отношений), центральное мес-то в которой занимает тот факт, что люди стремятся к последова-тельности в своих убеждениях, действиях и нравственных установ-ках. Любая непоследовательность (напримср, когда вы делаете то, во что сами не верите) вызывает неприятные чувства (когнитивный диссонанс). В результате у человека возникает стремление изме-нить или свои установки, или свое поведение, чтобы восстановить последовательность.
Теория «козла отпущения»
Объяснение феномена дискриминации, основанное на идее по-давленной агрессии (см. Теория подавлеиной агрессии). Когда мы стремимся к достижению личных целей, это приводит к активации психической энергии. Если на пути к достижению цели возникает преграда, психическая энергия остается активной, и мы оказыва-емся в неравновесном состоянии, которое можно изменить лишь через агрессию. Поскольку закономерные объекты нашей агрессии обычно недоступны (учителя, начальство, управляющий банком и т. д. ), мы перемещаем всю порожденную фрустрацией агрессию на удобную альтернативу. Это может быть человек, группа людей, животное или даже неодушевленный объект. В истории можно найти немало примеров, когда во времена экономического спада агрессия в форме активной дискриминации направлялась на тех, кто рассматривался в качестве «законной» мишени. На волне ан-тисемитизма в Германии 1930-х годов евреев обвиняли в упадке немецкой экономики. На юге Америки негры когда-то служили «козлами отпущения» в неурожайные годы. Чем хуже был урожай хлопка, тем больше негров подвергалось линчеванию.
|
|
|
Теория конфликтного отвлечения
Согласно этой теории, когда люди работают рядом или перед другими людьми, они отвлекаются, поскольку им приходится уделять внимание как работе, так и другому человеку. Конфликт, возникающий из-за этого (чему уделить больше внимания: рабо-те или человеку? ) усиливает активацию, что в свою очередь ук-репляет тенденцию к проявлению определенных доминантных
т
реакций. Если они соответствуют > характеру работы (например, способствуют концентрации внималния), то производительность труда повышается. В противном сшучае (если человек пытается работать напоказ перед зрителямги) достигается обратный эф-фект.
Теория «любви к буфету»
Популяризованный термин для. бихевиористского объяснения феномена привязшшоспш. Согласно; этому объяснению. мать явля-ется первичным положительпът сттмулом, то есть обеспечивает ребенка необходимым питанисм и зааботой. Из-за стойкой ассоци-ации с пищей она постепенно станоЕвится вторичным положитель-ным стимулом для ребенка. В конечгном счете, присутствие матери оказывает на ребенка подкрепляющеее воздействие, и он стремится постоянно быть рядом с ней. Основванная на экспериментальных работах Гарри Харлоу с макаками-рэезусами, эта теория постепен-но вышла из моды. См. также Подкрѵ еігчение.
Теория о влиянии выдаюіщейся личности на ход истории
Теория о существовании определеенных качеств личпости, обес-печивающих предрасположенность ьк лидерству у некоторых лю-дей. Эта идея появилась в XIX веке, ккогда изучение биографий вы-дающихся людей, проведенное Фрэнісисом Гэлтоном, привело его к убеждению, что лидерами рождаюэтся, а не становятся. В наши дни это убеждение не пользуется шіирокой поддержкой, так как изучение действующих лидеров в рэазличных областях жизни не выявило убедительных свидетельстві о наличии каких-то особых черт личности, которыми обладали бы только лидеры, но не их последователи. Несмотря на это, мноэгие люди по-прежнему склон-ны думать, что история формируетс^я поступками великих людей. Считается, что такие люди, как Леінин, Мартин Лютер Кинг и Махатма Ганди, «создавали» общестгвенные перемсны в своем ок-ружении, а не были частью 2. еіі$еізі, или духа времени.
|
|
|
Теория оптимального несоютветствия
Образовательная теория ускореннсого обучения, в общих чертах основанная на теории интеллектуальдного развития Жана Пиаэісе. Она работает по методу «несовпадениія» текущего уровня компетен-тности ребенка и ряда проблем или заддач, которые лишь ненамного
т
превышают этот уровень. Если разница между возможностями ре-бенка и поставленными задачами подобрана оптимально (отсюда и «оптимальное несоответствие»), то ребенок испытывает когшітив-пый коифликт и пытается найти решение путем активных действий. Программы. основанные на этой идее. во многом увенчались успехом, но, как указывают критики, дети лишь достигают того. что рано или поздно произошло бы в любом случае, а усилия. зат-раченные учителями на ускоренное обучение, не стоят окончатель-ного результата.
Теория переноса возбуждения
Объяснсние того, как активация, возникшая в одной ситуации, может быть перенесена в другую ситуацию, где складывается с ак-тивацией, возникшей под воздействием нового стимула. В резуль-татс человек испытывает гораздо большее возбуждение централь-ной нервной системы. К примеру, вы только что закончили серию физических упражнений. Пока вы «остываете», кто-то высказыва-ет обидное замечание по вашему адресу. Есть три возможных ис-толкования активации, которую вы испытываете:
• Если вы только что закончили упражнение, то можете ис-толковать активацию как чисто физический эффект от на-грузки. В результате у вас нет необходимости искать другую причину.
• Если активация, вызванная физическим упражнением, уже прошла, а замечание было не слишком обидным, новая ситу-ация рождает лишь слабый всплес активности, и ничего осо-бенного не происходит.
• Если между окончанием упражнения и обидным замечанием прошло достаточно времени и человек думает, что физичес-кое возбуждение уже улеглось, но на самом деле он еще не избавился от остаточных эффектов, то они переносятся на новую ситуацию, что (в сочетании с возбуждением от нового стимула) может вызвать агрессивную ответную реакцию.
|
|
|
Теория подавленной агрессии
Одно из объяснений агрессии, гласящее, что если человек стал-кивается с препятствиями при достижении своей цели (фрустра-ция), это приводит к агрессии. Первоначальная теория основана на следующих предпосылках:
т
• Фрустрация всегда приводит к некой форме агрессии.
• Агрессия всегда является следствием фрустрации.
В позднейших уточнениях к этой теории утверждается, что аг-рессия, вызванная фрустрацией, не обязательно бывает направле-на на ее причину (несмотря на веские основания для этого), но может быть перенесена на другой объект. В теорыи актывацыи вие-итих стшіулов предполагается, что агрессивное поведение как ре-зультат фрустрации зависит от условий окружающей среды (вне-шних стимулов).
В качестве объяснения причин агрессии теория обладает интуи-тивной привлекательностью, но лишь в том случае, если мы мо-жем отбросить другие возможные причины агрессивного поведе-ния. К примеру, я помню, как опоздал на важную встречу из-за поломки поезда, на котором я ехал. Хотя я очень рассердился, это не было следствием фрустрации; скорее, я сердился на самого себя за то, что не сел на предыдущий поезд.
Теория подавленной агрессии
Теория равновесия
Впервые сформулированная Фрицем Гейдером в 1946 году, тео-рия равновесия гласит, что люди стремятся сохранять постоянство в своем отношении к себе, другим людям и событиям в окружающем мире. Гейдер утверждал, что отношения между Р (личностью), О (другой личностью) и X (объектом или событием), могут быть либо уравновешенными, либо неуравновешенными. К примеру, если вы являетесь членом общества защиты животных и узнаете, что ваш новый преподаватель психологии горячо поддерживает экспершіеи-
т
упы пад животиыми, то в ваших отношениях с преподавателем воз-никают проблемы. Вам трудно с уважением относиться к человеку, который придерживается совершенно иных взглядов на важные вопросы. Единственным способом достижения когнитивного рав-новесия будет неприязнь, либо перемена в вашем собственном отно-шении к экспериментам над животными.
|
|
|
Примеры равновесных состояний Примеры неравновесных состояний
Р и О нравится Р нравится то, Р симпатизирует Р недолюбливает
что-то одно, что не нравится О, но ему не О, но им обоим
поэтому Р О, поэтому Р нравится то, что нравится одно и
симпатизирует О недолюбливает О нравится О то же
Примеры равновесных и неравновесных состояний
Теория разума
Признание того факта, что другие люди обладают мыслитель-ными процессами, идеями и взглядами на мир, отличающимися от наших. Дети обычно развивают теорию разума в возрасте около четырех лет. Отсутствие этой способности считается признаком аушызмсі. Многие проблемы, связанные с аутизмом (затрудненное общение, неспособность завязывать близкие отношения), можно объяснить отсутствием теории разума. Ниже продемонстрирована часто цитируемая проблема из этой теории, правильно решаемая большинством четырехлетних детей, но непреодолимая для ребен-ка, страдающего аутизмом:
Игрушка
!
Игрушка Ребенок-наблюдатель Ребенок-наблюдатель
В первой части этой проблемы игрушку кладут в коробку А под наблюдением воображаемого ребенка. Затем, в отсутствие ре-бенка, игрушку перекладывают из коробки А в коробку В. Когда
|
|
|
