 |
Детское движение на современном этапе.
|
|
|
|
Современное положение детского движения в России характеризуется началом кристаллизации его государственной основы и системы государственных отношений. Всё это происходит в общем русле утверждающегося волеизволения, сопровождаемого (и инициируемого) соответствующими качественными изменениями во властных структурах.
Период «без гимна, без флага, без счастья» завершен. Пройдена крайняя точка распада детских объединений с прежней партийно-идеалистической системой ценностей оиентиров. После определенного «мертвого сезона» по принципу «зерно – колос» происходит становление новой организации – государственно-национальной (или национал-государственной) центрации. Наряду с этим встречный импульс «почвеннических» устремлений, приводящих к полифонии конкретных форм типов подобного объединения. Такой процесс, наряду с объективными причинами, порожден крайним разочарованием результатами деятельности значительного числа детских объединений самого разного толка, так и не сложившихся в детское демократическое движение.
Это произошло в силу того, что в нем, как в системе важны не компоненты, а отношения между ними. Субъект же, задающий характер таких отношений, пока отсутствовал. Теперь он появился.
Ассоциация «Золотая игла» – некоммерческое, негосударственное общественное объединение детских организаций и профильных клубов, которые опираются на историко-культурные ценности, традиции народов России и сопредельных государств.
Ассоциация «Школа демократической культуры» – создана в 1991 г., как межрегиональное общественное объединение. Основная задача – способствовать формированию культуры демократических отношений в детских объединениях, развитию способностей ребенка вступать в общественные отношения на основе определенных норм и ценностей.
|
|
|
Национальная организация скаутского движения России (НОСД) создана в 1996 г. Основная цель – содействие развитию скаутского движения в России, объединению усилий, действующих на территории РФ.
Русский Союз скаутов (1989 г.) Цель – воспитание детей и молодежи достойными гражданами России, развития организаторских способностей, ответственности и возможности принимать самостоятельные решения, а также направлять свою деятельность на пользу обществу.
Союз пионерских организаций (создан в 1990 г., зарегистрирована 7 августа 1992 г.) – Федерация детских организаций – международный добровольный независимый союз, объединяющий детские общественные организации. Основные цели – стремление к созданию условий для реализации интересов, потребностей детей и детских проектов, для познавания детьми окружающего мира, воспитания гражданина своей страны и мирового демократического общества, для защиты прав и интересов детей и детских организаций, укрепление межнациональных и международных контактов.
Федерация Детских организаций «Юная Россия» (1991 г.) Цель – содействовать развитию детского движения в РФ, защите прав и интересов детей и подростков.
Детская подростковая организация АМУРЧАТА МОУ СОШ № 2. Традиции.
Детская подростковая организация......................МОУ СОШ с. Романовка. Традиции.
Вопрос 2.
Личность.
Понятие о личности. Понятие «личность» несколько уже, чем понятие «человек». Личность – категория общественно-историческая. Общественная сущность и социальные функции личности Являются главными показателями в ее характеристике. Личность – объект исследования только общественных наук – истории, философии, социологии, этики, эстетики, психологии, педагогики и Т.Д.
|
|
|
Личность – деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий, определенное положение в обществе и выполняющий определенную общественную роль. Роль – это социальная функция личности; например, роли матери и отца – воспитание детей, роль директора школы – управление коллективом учителей и организация процесса обучения учащихся.
Позиция личности – это система ее отношений. Существенными отношениями личности являются отношения к материальным условиям жизни, к обществу и людям, к себе, к собственным обязанностям, общественным, трудовым и т.д. Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, ее социальные установки.
Отношения различают не только по их направленности на объект, но и по уровню их осознанности. Обычно различают отношения малоосознанные и глубокоосознанные. Малоосознанное отношение – это мимолетное чувство симпатии или антипатии. Глубокоосознанное – это принципиальное отношение, оно определяется не требованием ситуации, а внутренними убеждениями, сложившимся нравственным идеалом личности, сознанием долга и обязанности.
Итак, материалистическая философия и психология рассматривают личность как социальную сущность. Личность – это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и общественной деятельности. Физиолог исследует человека как организм, социолог и психолог подходят к человеку как к личности. Вот почему нельзя согласиться с некоторыми психологами, которые при определении личности и ее структуры равное место отводят и социальному и биологическому. К. Маркс писал, что сущность личности «составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая природа, а ее социальное качество».
Личность – это сознательный индивид. Нельзя понять общественной роли личности, не анализируя ее психологии: мотивов деятельности, способностей и характера, а в некоторых случаях и особенностей ее телесной организации, например типа нервной деятельности.
Психологическая структура личности
Как всякая организация, психическая жизнь имеет определенное строение. Отвлекаясь от индивидуальных особенностей психического склада, можно установить типическую структуру личности.
|
|
|
Основные компоненты личности. Первый компонент структуры характеризует направленность личности, или избирательное отношение человека к действительности. Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. При этом одни из компонентов направленности доминируют, и имеют ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность личности. Так, например, доминирование познавательной потребности приводит к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что в свою очередь активизирует интеллектуальную деятельность. Одновременно естественные потребности несколько притормаживаются, повседневные заботы отодвигаются на задний план. Личность начинает обосновывать целесообразность своего увлечения, придавать ему особую общественную и личную значимость.
Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило одни из способностей доминируют, другие им подчиняются. Так, например, у А. С. Пушкина доминировало поэтические дарование, хотя он проявил себя и как историк, и как талантливый рисовальщик. То же самое можно сказать и о М. Ю. Лермонтове. У Ф. И. Шаляпина основная способность – сценическая. Она подчинила себе изобразительные способности и заставила их служить сцене. Подчиненная способность усиливает основную, ведущую способность.
Очевидно, на характере соотношения способностей сказывается структура направленности. В свою очередь дифференцирование способностей влияет на избирательность отношения личности к действительности.
Третьим компонентом в структуре личности является характер. или стиль поведения человека в социальной среде. Характер – сложное синтетическое образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в темпераменте.
|
|
|
В системе характера также можно выделить ведущие свойства. К ним относятся в первую очередь моральные (чуткость или черствость в отношениях к людям, ответственность по отношению к общественным обязанностям, скромность), во вторую очередь – волевые качества (решительность, настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают определенный стиль поведения и способ решения практических задач. Вот почему можно сказать, что морально-волевые качества составляют действительную основу характера.
Четвертым компонентом, надстраивающимся над всеми остальными, будет система управления, которую обычно обозначают понятием «я». «Я» – образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование жизни и деятельности.
Структура личности будет неполной, если исключить из нее психические процессы и состояния.
Билет №9
Вопрос 1.
Искусство обучения.
Обучение – общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта и воспроизведение.
Наука, изучающая процесс обучения, называется дидактика.
В процессе обучения обязательны два человека: учитель и ученик, и между ними проходит какая-то деятельность.
 |
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащегося, которые направлены на решение задач обучения (способ продвижения к истине).
Методы обучения:
1) Словесные методы (устные, печатные, рассказ, лекция, дискуссия, объяснение).
2) Наглядные методы (схемы, диафильмы).
3) Практические методы (упражнения, (устные, письменные), практическая работа, лабораторная работа).
Выбор метода зависит от:
От учителя, от учащегося, от предмета, от времени, отведенного для изучения данной темы.
Средства обучения материальный объект, который может быть использован для усвоения знаний.
ТСО – технические средства обучения (видеоматериалы, программированное обучение).
Формы обучения – специальная конструкция процесса обучения.
1) Классно-урочная форма обучения:
«–» Ученики с разным темперамента, с разным уровнем развития.
«+» Ученики находятся в коллективе, проходится единая программа, четкий график обучения (40 минут – урок, 10 минут – перемена).
2) Индивидуальная форма обучения.
3) Другие формы обучения, которые ты знаешь........
Структура урока.
Вопрос 2.
|
|
|
