 |
Уровни работы по развитию речи учащихся
|
|
|
|
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет реализацию в начальном курсе русского языка познавательной (традиционной) и социокультурной целей. Методика развития речи младших школьников предусматривает работу учителя по четырем направлениям: на произносительном, лексическом, синтаксическом уровнях и уровне связной речи.
Работа по развитию речи на произносительном уровне включает:
- совершенствование техники речи, состоящее в развитии речевого дыхания (тренировка длинного выдоха и умения рационально расходовать и своевременно возобновлять запас воздуха во время речи), в тренировке артикуляционного аппарата, в формировании дикционных навыков учащихся (воспитание чистоты и ясности произнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз);
- организацию усвоения школьниками орфоэпических норм русского литературного языка – предупреждение и устранение отрицательного воздействия написания как ведущей причины типичных, общих для всех русских младших школьников орфоэпических ошибок (так называемое «орфографическое проговаривание»); изучение трудных случаев произношения типа «что», «конечно», «зимнего», «сегодня», «легкий», «свитер», «музей», «почтальон» и др.;
- совершенствование интонационных умений учащихся – разграничение эмоциональной и смысловой интонации; формирование умений пользоваться мелодикой, динамикой, темпом, паузацией, тембром как средствами выражения эмоций в определенных речевых ситуациях [13, с. 380-385].
Методика развития лексического уровня речи учащихся предусматривает четыре основных направления.
1. Обогащение словаря – усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. По данным М. Р. Львова, семилетний ребенок, поступающий в школу, употребляет в своей речи хотя бы один раз с пониманием значения слова (это активный словарь) или понимает, но не употребил ни разу, так как не было потребности (пассивный словарь), от 2,5-3 тысяч слов до 7-8 тысяч; соответственно одиннадцатилетний школьник имеет в своем словаре от 7-8 до 10-15 тысяч слов (в отдельных случаях больше). Простой арифметический расчет дает среднее число ежедневного пополнения словаря школьника: 5-7 слов и значений [13, с. 385-386]. На эти объективные показатели учитель может ориентироваться в организации словарной работы в системе обогащения словаря учащихся.
|
|
|
2. Уточнение словаря – развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, охватывающее следующие лексико-семантические темы:
- углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков значений;
- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно;
- освоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;
- усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;
- работа с синонимами, омонимами, антонимами, паронимами, со словами иноязычного происхождения, с устаревшими словами и историзмами, с фразеологизмами, тропами и др.;
- составление тематических групп слов [13, с. 386-387; 14, с. 330].
3. Активизация словаря – перенесение как можно большего количества слов из пассивного в активный словарь; введение слов в предложения, в устную и письменную речь. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной, неподсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях. В методике обучения русскому языку существуют следующие упражнения по активизации словаря:
|
|
|
- орфоэпическая работа со словом;
- запись слова в орфографических целях;
- составление словосочетаний и предложений со словом;
- близкий к тексту пересказ с использованием лексики оригинала;
- составление и запись различных текстов с избранными словами (данное задание не должно быть слишком жестким, считается нормальным, если ученик употребил не все опорные слова, а 60% или меньше);
- исследование правильности, уместности употребления в тексте определенных слов, поиск и замена слов;
- словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;
- перевод слова на изучаемый иностранный язык, перевод предложений с этим словом;
- подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову, и др.
4. Устранение нелитературных слов, употребляемых младшими школьниками – перевод из активного словаря в пассивный диалектных, просторечных, жаргонных слов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды; исправление ошибочных ударений, произношений.
Следует отметить, что все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.
На синтаксическом уровне работы по развитию речи на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений. Содержание синтаксической речевой работы составляют:
1) речевые упражнения со словосочетаниями:
- выделение словосочетаний из предложений;
- установление связей внутри словосочетания (постановка вопроса к подчиненному слову от подчиняющего), фиксация этих связей на письме;
- объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний;
- толкование значений словосочетаний вне предложения;
- составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте;
- составление словосочетаний в связи с изучением частей речи;
- составление словосочетаний разных типов, выбор подчиненных слов по ассоциации;
- составление словосочетаний разнообразной тематики;
- включение словосочетаний в предложения;
- выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;
- исправление речевых ошибок в словосочетаниях;
- редактирование собственного текста (или подготовленного учителем).
|
|
|
2) речевые упражнения с предложениями:
а) упражнения на основе образцов:
- чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбора слов, изобразительных средств; выразительное чтение: паузы, интонации и пр.;
- заучивание стихов и прозы, выделение предложений, их анализ;
- составление предложений по вопросам;
- составление предложений, аналогичных данному;
б) конструктивные упражнения:
- восстановление деформированного предложения: даны слова вразброс, по смысловым и грамматическим связям надо восстановить «рассыпанное» предложение; варианты этого упражнения: все слова даны в нужной форме; в нужной форме стоят лишь некоторые слова; все слова даны в начальной форме;
- деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о началах предложений, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;
- ступенчатое, по вопросам, распространение предложения;
- сокращение распространенного предложения до возможного передела (обратное упражнение);
- редактирование собственных и подготовленных учителем предложений;
- соединение двух-трех простых предложений в одно;
- построение предложений заданного типа или по модели (с однородными членами и т.п.);
- составление предложений по заданной синтаксической схеме;
- конструирование предложений разнообразных типов и тематики;
- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах с объяснением возникающих оттенков смысла;
в) творческие упражнения:
- составление предложения по словосочетанию (словосочетаниям);
- составление предложения по опорным словам (не более двух-трех);
- составление предложения по одному опорному слову (чаще всего новому);
- составление предложения по заданному обороту речи, фразеологизму;
- составление предложения по сюжетной картинке;
- составление предложения по предметной картинке (одушевленный, неодушевленный предмет);
- составление предложения на заданную тему;
- составление предложения заданного жанра или типа речи: загадка, пословица, художественное описание [12; 13; 14].
|
|
|
Развитие речи на уровне связной речи (на уровне текста) предполагает обучение школьников построению компонентов речи, по объему превышающих предложение. К ним относятся:
- развернутые ответы на вопросы;
- различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории;
- устный пересказ прочитанного в различных вариантах;
- письменные изложения образцовых текстов;
- рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;
- устные рассказы учащихся по выбранной или заданной теме, по картине, по наблюдениям, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по данному началу или концу, по заданной схеме сюжета и т.д.;
- письменные сочинения разнообразных типов;
- записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников;
- различные виды драматизации (перестройка текста с целью сценического воплощения);
- словесное иллюстрирование прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;
- написание деловых бумаг (заявлений, объявлений, телеграмм), статей в газеты, отзывов о прочитанном, о спектаклях, кинофильмах;
- различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок, рассказов, пословиц, загадок и др. [12; 13; 14].
|
|
|
