 |
Характеристика обучающегося
|
|
|
|
Государственное общеобразовательное учреждение школа-интернат № 31
Невского района Санкт-Петербурга
| “СОГЛАСОВАНО” на методическом объединении от 27.08.2015 г., протокол № 1 Председатель МО: _______ / Мирошниченко Н. В / | “ ПРИНЯТО” решением Педагогического Совета ГБОУ школы-интерната № 31 Невского района Санкт-Петербурга от 28.08.2015 г., протокол № 1 “ УТВЕРЖДЕНО” от 01.09.2015 г, приказ № 212 Директор ГБОУ школы-интерната № 31 Невского района Санкт-Петербурга __________________/ А.В.Ганихин/ |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2015-2016 учебный год
обучающегося 1 «в» класса
Титова Аркадия Артемовича
Дата рождения – 18.03.2006
Год обучения в ОУ – 2
Составители: заместитель директора по УВР Антонова Т.В.,
учитель Осипова Ольга Юрьевна,
учитель коррекционных занятий по РРС и ФПСР Плишкина Н.Н.
Г.
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе программы ФГОС начального общего образования для детей с ограниченными возможностями развития (вариант 2.3) с учетом особенностей слабослышащих детей и Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (Москва, Просвещение, 2006г.). Авторы сборника: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова.
Цель: формирование обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами трудовой деятельности.
Задачи данной программы:
· Создать оптимальные условия для социально-личностного, познавательного, речевого, эстетического развития ребёнка;
|
|
|
· Осуществлять обучение с учётом индивидуальных возможностей и личностных особенностей ребёнка;
· Организовать учебную деятельность таким образом, чтобы развить способность осмысленного восприятия материала на основе запоминания, многократного повторения и заучивания, доступного для ученика;
· Включать виды работ по развитию памяти, внимания и мышления;
· Формировать словарь, учить общаться речью;
· Воспитывать желание учиться, прививать любовь к чтению, письму и счёту.
Формами обучения и общения являются все виды коммуникации: устная, устно-дактильная, письменная и жестовая речь с использованием наглядного материала, табличек, пиктограмм.
Учебный план
| № п\п | Предметная область | Учебные предметы | Количество в неделю | Часов за год | |
| Филология | Русский язык (развитие речи, обучение грамоте, формирование грамматического строя речи) | ||||
| Математика и информатика | Математика | ||||
| Обществознание и естествознание (ознакомление с окружающим миром) | Ознакомление с окружающим миром | ||||
| Искусство | Изобразительное искусство | ||||
| Технология | Технология (труд) | ||||
| Физическая культура | Физическая культура | ||||
| ИТОГО |
| Внеурочная деятельность(включая коррекционно-развивающую область) |
| Коррекционно-развивающая область: 1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)* - 3 часа в неделю. 2. Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия) – 1 час внеделю 3. Музыкально-ритмические занятия–2 часа внеделю. 4. Развитие познавательной сферы* - 1 час в неделю. |
| Другие направления внеурочная деятельность - 2 часа в неделю. |
Характеристика обучающегося
Титов Аркадий Артёмович, 18.03.2006 года рождения, 9 лет, проживает по адресу: Санкт-Петербург, бульвар Новаторов, дом 35, корпус 2, квартира 93.
|
|
|
Титов Аркадий относится к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в создании специальных условий получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Аркадий учился в 1а классе на надомном обучении по индивидуальной программе, составленной на основе программы подготовительного класса для глухих детей с учётом его особенностей. Индивидуальное обучение на дому сочеталось с посещением фронтальных уроков в классе (ППО; музыкально-ритмические занятия; занятия в слуховом кабинете; ИЗО; физическая культура) в сопровождении помощника учителя.
Индивидуальную программу за 2014 - 2015 учебный год обучающийся не усвоил по следующим предметам: русский язык, литературное чтение, математика, технология (предметно-практическое обучение) и окружающий мир.
Развитие речи. Отсутствуют все виды речи, кроме бытовой жестовой на примитивном уровне. При сопоставлении речевых табличек с картинками допускает огромное количество ошибок.
Дактильная азбука не усвоена, узнавание графического образа буквы частично. Аркаша может обвести по шаблону круг, овал и квадрат, раскрасить или заштриховать рисунок только с помощью учителя.
Математика. По математике трудности у ребёнка вызывает счёт в пределах 10. Показывает количество предметов только на пальцах. Решение примеров не освоил. Действия «сложение» и «вычитание» не понимает. Различает предметы по величине (больше-меньше), различает предметы по форме (круг, квадрат, треугольник), различает предметы по цвету (красный, синий, жёлтый, зелёный), однако самостоятельно подбирать геометрическую фигуру к трафарету не может.
Предметно-практическое обучение и технология. Писать, вырезать, обводить, клеить, лепить, рисовать ребёнок самостоятельно не может. Проявляет интерес к конструированию из деталей конструктора. Ученик способен сложить разрезную картинку из 2-х частей.
Развитие слухового восприятия и формирование произношения. Кохлеарно проимплантирован справа, слуховое внимание развито недостаточно (за истекший период положительной динамики нет). Кохлеарный имплант в работе не помогает. Уровень развития речи – резко ограниченный. За текущий период обучения динамика в развитии словаря неустойчивая и крайне недостаточная. Фразовой речи нет. Устная речь отсутствует. Постановка звуков значительно затруднена. Дактилологию самостоятельно не использует, путает дактильные знаки. Мальчик не соотносит дактилему со звуком.
|
|
|
Вывод. За год обучения следует отметить незначительную динамику в развитии ребёнка, но внимание, память у Аркаши рассеянные, слабые. Мелкая моторика не развита. У мальчика снижен познавательный интерес. К оценке своей учебной деятельности относится безразлично.
ЦПМПК Титову Аркадию рекомендовано обучение по индивидуальному учебному плану с учётом особенностей психофизического развития, познавательных процессов, работоспособности и темпов психической деятельности. В связи с затруднением восприятия вербальной информации и использования слуховых возможностей, при работе использовать специальные методы и приёмы обучения детей с нарушением слуха. По мере развития моносенсорного восприятия использовать при обучении методы для слабослышащих детей. Обучающемуся рекомендовано психолого-педагогическое сопровождение с осуществлением дифференцированного подхода к развитию ребёнка и занятия с педагогом-психологом по формированию сенсорно-перцептивной деятельности.
Подходы реализации индивидуальной образовательной программы состоят в:
- максимальном включении обучающегося в образовательный процесс, в формировании доступных ему видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой);
- переходе от достигнутого учащимся успеха к тому, что ещё предстоит освоить.
Результатом обучения по «Программе» должна стать социально-бытовая адаптация учащегося, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, т.е. социализация.
Наиболее значимыми принципами обучения являются:
|
|
|
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами обучения являются:
1. Фронтальные уроки в классе в сопровождении помощника (ассистента);
2. Индивидуальные занятия с ассистентом под руководством учителя;
3. Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи;
4. Индивидуальные занятия с педагогом психологом по развитию познавательной сферы.
В индивидуальной образовательной программе выделены следующие уровни осуществления деятельности:
- совместные действия с педагогом;
- деятельность по подражанию;
- деятельность по образцу;
- деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;
- самостоятельная деятельность учащегося.
|
|
|
