 |
Примерная схема анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС
|
|
|
|
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование урока.
2. Организация урока. Начало урока. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу.
3. Тема урока, его тип. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущими и последующими занятиями.
4. Целеполагание урока: а) триединая цель учителя как синтез задач – обучающей, развивающей, воспитательной, формирования психологической готовности; связь целей с универсальными учебными действиями (УУД) как результатами урока; б) цели для учащихся (в других терминах по сравнению с первой группой); в) цели исследования процесса обучения на данном уроке (не всегда). Доведение второй группы целей до учащихся, определение ими личностного смысла.
5. Оценка структуры урока, его логики и целесообразности распределения времени по этапам урока. Соответствие структуры урока его целям, содержанию, методам и формам обучения.
6. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
– личностная ориентированность урока (реализация принципов вариативности, индивидуализации и дифференциации);
– проблемно-исследовательский характер учебной деятельности на уроке (обучение общим методам познания, формирование методологической исследовательской культуры);
– направленность учебного материала урока на формирование самостоятельности, ответственности, инициативности школьника;
– создание условий на уроке для проявления обучающимися творческих способностей и формирования креативности (применение методов решения творческих задач – метода фокального объекта, мозгового штурма, метода эвристических вопросов, методов, содержащих логические правила анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции – морфологический анализ, метод многомерных матриц, алгоритм решения изобретательских задач);
|
|
|
– широкое использование возможностей ИКТ, информационно-образовательной среды школы, цифровых образовательных ресурсов, презентаций, работа с Интернет и др.);
– практико-ориентированный характер деятельности на уроке (прикладная направленность, решение жизненных и практических ситуаций);
7. Развитие качеств личности на уроке на основе конкретных УУД (Р– регулятивные, К – коммуникативные, Л – личностные, П – познавательные):
– способность принимать решения (Р, П) – умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий;
– способность к обучению (Л, Р, П, К) – способность к поиску новых знаний, овладение умениями и навыками самоорганизовывать свое образование;
– системность мышления (П) – способность к целостному восприятию объектов в их структурно-функциональной выраженности;
– готовность к изменениям и гибкость ума (П, Р) – умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям;
– коммерческая и деловая ориентация (Л) – установка на продуктивную деятельность по достижению практического результата;
– умение работать с информацией (П, Р) – способность находить информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую;
– упорство и целеустремленность (Р, К, Л) – умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействия со стороны одноклассников;
– коммуникативные способности (К, Р) – владение словом и невербальными средствами общения, умение вступать в контакт;
– проблемность мышления (П) – способность видеть проблемы;
– конструктивность (П) – способность вырабатывать модели решения проблем;
– рефлексивность (Р) – способность обдуманного принятия решений, осмысление результатов деятельности.
|
|
|
8. Целесообразность дидактических задач, поставленных учащимся перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.
9. Выводы и предложения:
– стиль взаимодействия учителя с обучающимися;
– соблюдение санитарно–гигиенических норм, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке; наличие способов эмоционально–психологической разрядки на занятии;
– реализация современной системы дидактических принципов на уроке;
– педагогическая оценка на уроке;
– соответствие полученных результатов целям урока;
– замечания, предложения.
Приложение 2
Примерная схема разработки воспитательного дела
1. Тема воспитательного дела.
2. Цели и воспитательно-образовательные задачи данного дела.
3. Участники дела. Время и место его проведения.
4. Форма проведения дела.
5. Оборудование.
6. План проведения воспитательного дела.
7. Конспект проводимого дела (раскрыть его содержание, методику в соответствии с планом проведения).
8. Список использованных источников (печатных и электронных).
Примерная схема психолого-педагогического анализа
Воспитательного дела
1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.
4. Содержание и методика проведения занятия:
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения)
8. Мнение самих учащихся (каждого и по группам) о подготовке и проведении воспитательного дела.
9. Соответствие результатов проведения дела целям и задачам.
|
|
|
