 |
Примерный перечень вопросов к зачету
|
|
|
|
Для обсуждения на итоговой конференции
1. Проанализировать собственную педагогическую деятельность в период УПП.
2. Перечислить задачи, которые удалось решить в ходе УПП и успехи, которые особенно порадовали.
3. Перечислить трудности, возникшие во время прохождения УПП. С чем они могут быть связаны?
4. Представить предложения по совершенствованию программы УПП.
5. Ответить на вопросы выходной анкеты.
Приложение 1
АРХАНГЕЛЬСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ (АО ИОО)
| Согласовано Зав. кафедрой ________________________ /Л.Г. Соловьева/ «___» _____________ 2017 г. | Утверждаю Проректор по УМР _______________________ /И.В. Федосеева/ «___» ____________ 2017 г. |
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Программа ПП «Олигофренопедагогика», учебная дисциплина «Учебно-производственная практика»
Информация об обучающемся:
Ф.И.О.___________________________________________________________________________________________________________________
Место работы___________________________________________________________________________________________________________________
Должность_______________________________________________________________________________________________________________
Планируемые результаты обучения: слушатели должны
знать:
· особенности содержания коррекционно-воспитательного и образовательного процесса в образовательных организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП) для детей с нарушениями интеллекта, в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
уметь:
· анализировать собственную педагогическую деятельность, критически осмысливать коррекционно-развивающий процесс в образовательных организациях, реализующих АООП для детей с нарушениями интеллекта
|
|
|
· организовывать и проводить диагностическое обследование, на основе которого разрабатывать перспективное и индивидуальное планирование работы с ребенком;
· организовывать и проводить занятия, уроки и другие различные мероприятия с детьми с нарушениями интеллекта с учетом учитывая их возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей;
· планировать, проводить и анализировать различные виды воспитательных, учебных и внеурочных занятий, использовать наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта.
Сроки освоения ИУП: с «____» ______________ 2017 г. по «_____» _____________ 2017 г.
Место проведения: _____________________________________________________________________________________________________
| Наименование этапов и тем | Трудоемкость | Сроки реализации | Место проведения, ФИО преподавателя | Форма промежуточной аттестации | Форма отчета | Результат обучения (знания, умения, компетенции) | Подпись преподавателя/тьютора |
Итоговая аттестация по учебной дисциплине «Учебно-производственная практика» ________________________________________________
Отметка о выполнении ИУП ______________________________________
Тьютор: ___________________________ /________________________/
Тьюторант: _______________________ /________________________/
Приложение 2
Схема обследования ребенка с проблемами интеллектуального развития
ФИО ребенка
Дата рождения
Из какого учреждения прибыл:
Дата поступления в группу
Сколько лет находится на коррекции
|
|
|
Диагноз ПМПК
Протокол ПМПК от __________ Принят на срок________________
Данные педагогического обследования
| Параметры обследования | Результат |
| Моторика | |
| -крупная | |
| -мелкая (ведущая рука) | |
| Сенсорно-перцептивная сфера | |
| Знание цветов - умение самостоятельно называть - выделять по назначению - сличать | |
| Знание формы - умение самостоятельно называть - выделять по назначению - сличать | |
| ФЭМП | |
| 1. Счет - пересчет предметов (соотношение числа с предметом, фиксация итогового числа) - соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев - сравнение множеств (больше, меньше, равно) | |
| 2. Решение задач - с открытым результатом - с закрытым результатом знание цифр и соотношение их с количеством | |
| 3. Ориентировка в пространстве: -от себя -от предмета -на плоскости | |
| 4. Ориентировка во времени - времена года - дни недели - части суток | |
| Способность к обобщениям | |
| - использование обобщающих слов - выделение предмета по обобщающему признаку - классификация - 4й лишний - выделяет ли главное -понимает ли скрытый смысл | |
| Речевое развитие | |
| 1. Особенности артикуляционной моторики и артикуляционного аппарата (губы, зубы, язык, небо, прикус, мимичная мускулатура, речевая моторика) | |
| 2. Общее звучание речи - голос - темп - ритм -наличие эхолалиии | |
| 3. Звукослоговая структура слов и предложений - звуконаполняемость - воспроизведение предложений | |
| 4. Состояние звукопроизношения -гласные - согласные (твердые и мягкие) - свистящие - шипящие - соноры -аффрикаты -йотированные | |
| 5. Исследование пассивного и активного словаря и грамматического строя речи - понимание конкретных существительных (предметы, части предметов) - дифференциация и употребление в речи ед.и мн.числа существительных - уменьшительно-ласкательные формы существительных - понимание и использование предложно-падежных конструкций - наличие в речи глаголов, прилагательных - понимание обобщающих слов - понимание действий - выполнение инструкций (односложной, усложненной) - навыки словообразования и словоизменения | |
| 6.Связная речь - описательный рассказ об игрушке - рассказ по сюжетной картинке - рассказ по серии картинок | |
| 7. Состояние фонематического слуха | |
| Игровая деятельность | |
| -роль - ролевая речь - игровые действия - сюжет - выполнение правил | |
| Социальные представления | |
| 1. Представления о себе - как тебя зовут? сколько тебе лет? - понятия о частях тела, лица 2. Родственные отношения - с кем ты живешь? |
|
|
|
Выводы:
Рекомендации:
- педагогу
- родителям
Помощь специалистов (педагога-психолога, дефектолога), в которой нуждается ребенок:
Приложение 3
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА
наблюдений за сформированностью социальных навыков ребенка
Ф.И. ____________________________________________________________________
Дата рождения:__________________ Класс ___________________________________
Дата обследования: 1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
| Поведение | На уроках | Во внеурочной деятельности | |||||||||||||||||||||
| 1.1 | Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство | ||||||||||||||||||||||
| 1.2 | Склонность к агрессивным реакциям | ||||||||||||||||||||||
| 1.3 | Пассивность, замкнутость, безразличие, неуверенность, тревожность | ||||||||||||||||||||||
| 1.4. | Беспокойство, возбудимость, неуверенность, тревожность | ||||||||||||||||||||||
| 1.5. | Другое (описать) | ||||||||||||||||||||||
| Эмоции | |||||||||||||||||||||||
| 2.1 | Положительно окрашенные | ||||||||||||||||||||||
| 2.2 | Негативные (тревога, печаль, агрессия, обидчивость и др.) | ||||||||||||||||||||||
| 2.3 | Склонность к застреванию на отдельных переживаниях | ||||||||||||||||||||||
| 2.4. | Склонность к быстро проходящим или длительным вспышкам эмоционального возбуждения | ||||||||||||||||||||||
| 2.5. | Частая смена эмоций | ||||||||||||||||||||||
| 2.6. | Другое (описать) | ||||||||||||||||||||||
| Особенности общения | |||||||||||||||||||||||
| Особенности общения со взрослыми | |||||||||||||||||||||||
| 3.1 | Непосредственность, искренность, эмоциональная близость | ||||||||||||||||||||||
| 3.2 | Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание | ||||||||||||||||||||||
| 3.3 | Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность | ||||||||||||||||||||||
| 3.4. | Другое (описать) | ||||||||||||||||||||||
| Особенности общения со сверстниками | |||||||||||||||||||||||
| 4.1 | Личностное общение: Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба | ||||||||||||||||||||||
| 4.2 | Трудности в становлении контактов, конфликтность, агрессивность | ||||||||||||||||||||||
| 4.3 | Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов | ||||||||||||||||||||||
| 4.4 | Деловое общение Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка | ||||||||||||||||||||||
| 4.5 | Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка | ||||||||||||||||||||||
| 4.6. | Другое (описать) | ||||||||||||||||||||||
| Отношение к помощи со стороны взрослого | |||||||||||||||||||||||
| 5.1 | Нуждается в помощи взрослого | ||||||||||||||||||||||
| 5.2 | Принимает помощь взрослого | ||||||||||||||||||||||
| 5.3 | Не принимает помощь взрослого | ||||||||||||||||||||||
| 5.4. | Другое (описать) | ||||||||||||||||||||||
|
|
|
Выводы: характеристика ребенка с учетом выявленных особенностей
Рекомендации:
- педагогу
- родителям
Помощь специалистов (педагога-психолога, дефектолога), в которой нуждается ребенок:
Приложение 4
|
|
|
