 |
1.2.4. Роль социального окружения в формировании профессионального выбора
|
|
|
|
1. 2. 4. Роль социального окружения в формировании профессионального выбора
Человек по своей природе
Есть существо общественное.
Аристотель
С самого раннего детства социальное окружение играет большую роль в жизни каждого человека. Профессиональные представления формируются в значительной степени под влиянием различных социальных факторов. Как свидетельствуют данные отечественных и зарубежных исследований, людям свойственна борьба за положительную социальную идентификацию. Иначе говоря, каждый стремится занять привлекательную, по его меркам, социальную позицию, а если так не получается, любым образом улучшить имидж своей профессии. Именно потому грузчики называются «специалистами по такелажным работам», а уборщицы специализируются в области «клининга». Для подросткового и юношеского возраста фактор престижности той или иной профессии почти всегда является важным.
В зависимости от степени социально-экономического развития общества в нем выделяются престижные, уважаемые, прибыльные, а, следовательно, привлекательные для молодежи профессии. Представления подростков о них нередко носят излишне идеализированный характер, в то время как адекватная информация может игнорироваться.
Мода, престиж, социальные тенденции в обществе, школьная оценочная система, а также участие учителей, друзей, сверстников и членов семьи в процессе самоопределения школьников прямо или косвенно влияют на поиск профессионального пути. Указанные социальные факторы действуют неоднозначно: они могут приводить как к позитивным, так и к негативным последствиям, затрудняя выбор профессии. Понятно, что полностью избежать негативного влияния перечисленных социальных факторов вряд ли возможно. Следовательно, подросткам необходимо, по крайней мере, знать о возможном социальном прессинге и учитывать его при планировании своего будущего. Современные школьники вынуждены считаться с социальными условиями, которые ставят свои ограничения профессиональному становлению (воинская обязанность, условия найма на работу, уровень заработной платы и т. д. ). Все это может не оказывать прямого влияния на выбор сферы профессиональной деятельности, но способно определить конкретный «маршрут» достижения соответствующей цели.
|
|
|
Раздел 2. Особенности профессионального становления школьников
с высокими способностями
2. 1. Проблемы профессионального самоопределения одаренных подростков
В контексте заявленной темы можно выделить несколько основных проблем, с которыми сталкиваются одаренные учащиеся при профессиональном самоопределении. Рассмотрим их суть.
Широта проявления одаренности. Разнообразие познавательных интересов и склонностей свойственно значительной части подростков, обладающих выдающимися способностями. Многие из них достигают блестящих результатов в большинстве учебных предметов, активно участвуют в различных внешкольных занятиях (факультативах, кружках, ансамблях, студиях и т. д. ). Высокоразвитые способности, которые проявляются в разных областях, позволяют им побеждать в конкурсах, на олимпиадах, получать призы, грамоты и т. п. Перед ними открывается большое число вариантов профессионального самоопределения, порой взаимоисключающих. Такие учащиеся часто мечутся, не в силах выбрать один, наиболее привлекательный вариант. Взявшись за одно дело, они могут вскоре переключиться на другое, которое также бросят ради третьего и т. д. Даже будучи взрослыми, они могут неоднократно менять свои профессиональные устремления.
|
|
|
Раннее развитие и профессиональное самоопределение. Одаренные дети часто вынуждены определяться в профессиональном отношении раньше своих сверстников. Они не только ускоренно развиваются, но и нередко уже в юном возрасте концентрируются на определенной области науки, искусства, спорта. Это может повлечь за собой большие затраты времени и семейных финансов, отказ от каких-то других планов или от детских развлечений.
Столь раннее самоопределение требует от одаренных школьников социальной и эмоциональной зрелости. Однако формирование этих качеств затруднено из-за неравномерности психического развития, характерной для этих детей, интеллектуальное развитие которых нередко намного опережает социально-эмоциональное. Такой разрыв становится источником специфических проблем, которые, в старшем возрасте могут негативно повлиять на успешность процесса выбора профессионального будущего.
Кроме того, повзрослев, одаренный подросток может увлечься иной предметной областью и понять, что именно в ней ему хочется реализовывать себя. Но осознание того, как много сил, времени, семейных ресурсов затрачено на развитие первоначально проявившихся способностей, порой ведет к подавлению искреннего и ярко проявившегося интереса. Из-за боязни огорчить своих близких, потерять их хорошее отношение к себе подросток может не только отказаться от того, что считает своим истинным призванием, но иногда даже не «озвучивает» возникшую ситуацию. Тем самым он пытается оградить себя и свое значимое окружение от необходимости переосмысления профессионального выбора. Тем не менее, внутренний конфликт остается и накладывает отпечаток на дальнейшую профессиональную самореализацию в первоначально избранной сфере.
Несформированность процессов планирования и низкий уровень самоконтроля. Успешность трудовой деятельности во многом определяется умением человека четко строить соответствующие планы и добиваться их реализации, эффективно распределяя свое время и усилия. Иногда одаренные дети проявляют эти качества уже в раннем возрасте.
Например, выдающийся психолог Жан Пиаже еще в школе увлекся биологией и стал членом Невшательского кружка юных натуралистов, в который, в основном, входили ребята гораздо старше его. Однако господин Годель - директор городского музея естественной истории не принимал всерьез маленького исследователя и не допускал его к работе в фондах библиотеки. Пытаясь добиться его расположения, десятилетний мальчик публикует в бюллетене кружка свою первую научную работу – краткие заметки о наблюдении за воробьем-альбиносом, которого он увидел в местном парке. В результате Жан смог не только добиться уважения строгого директора, но и стать его внештатным помощником. Когда же увлечение птицами сменилось интересом к моллюскам, мальчик опубликовал ещё несколько научных работ, которые привлекли внимание специалистов. Ему даже предложили стать куратором коллекции моллюсков в Женевском музее естественной истории. Можно себе представить изумление представителей администрации, когда выяснилось, что квалифицированный «эксперт» ещё не окончил школы.
|
|
|
Подобные случаи не единичны, но и не повсеместны. Для части одаренных подростков характерны серьезные проблемы, мешающие реализации их способностей. Перечислим некоторые из них:
- неумение строить планы во временной перспективе. Ученик представляет, что будет делать через 10 лет, строит достаточно подробные «дальние» планы, но плохо знает, чем будет заниматься завтра и послезавтра, его представления об этом отличаются расплывчатостью и непроработанностью.
– нежелание делать то, что не нравится. Отметим, что позиция заниматься только тем, что интересно, характерна для многих одаренных подростков. Дело доходит до забавных и одновременно драматических эпизодов: некоторые математически одаренные школьники получают невысокий балл по ЕГЭ. Оказывается, что они с удовольствием выполняли трудные задания, а в легких, которые были им неинтересны, допустили много ошибок из-за невнимательности, что привело к снижению общего балла;
– неумение довести дело до конца. Например, ученик, выполнявший сложный проект, незадолго до завершения этой работы бросает её и не выходит на защиту. По его словам, он и так все уже понял и поэтому не видит смысла в дальнейшем исследовании.
|
|
|
Конформность. Для многих детей с выдающимися способностями характерна высокая чувствительность к разнообразным «посланиям» окружающих. Чутко улавливая надежды и ожидания сверстников, учителей и родителей, одаренный ребенок нередко всеми силами стремится соответствовать этим ожиданиям. В результате процесс его самоопределения может существенно искажаться.
Родители и учителя испытывают соблазн претворить свои нереализованные мечты и цели в жизнь через своих детей и учеников. Часто они именно так и формулируют: «у меня не получилось, пусть получится у тебя». В такой ситуации одаренные дети начинают ощущать беспокойство, и даже страх, боясь что-то упустить, выбрать не то и этим разочаровать тех людей, мнением которых они дорожат. Как правило, нереалистические ожидания бывают высокими и ложатся тяжким грузом на неокрепшие плечи одаренных детей и подростков. Противоречия между ожиданиями значимых других и планами самого одаренного школьника могут приводить к различным негативным последствиям:
– он не желает ничего предпринимать до тех пор, пока нет полных гарантий успеха;
– возникает страх перед будущим из-за неуверенности в возможности достижения целей, поставленных другими людьми;
– появляется привычка забрасывать начатое дело, которое активно не нравится или же не ладится, и объяснять это тем, что лучше быть «первым среди худших», чем «самым лучшим».
Выбор специальности в соответствии с желаниями и ожиданиями других людей, а не в согласии со своими интересами и жизненными ценностями порой становится подлинной трагедией для одаренного человека.
|
|
|
