 |
Роль практики в условиях многоуровневого образования
|
|
|
|
Организация практики в начальной школе
Учебно-методическое пособие
для студентов по направлению 050100.62 Педагогическое образование
профиль подготовки Начальное образование
Череповец 2011
Рассмотрено на заседании кафедры начального образования, протокол № 1 от 30 августа 2011г.
Одобрено редакционной комиссией Института педагогики и психологии ЧГУ, протокол № от 2011
Организация практики в начальной школе: Учебно-методическое пособие для студентов по направлению 050100.62 Педагогическое образование. Профиль подготовки Начальное образование.
Составители: Ильичева В.А. - к.п.н., доцент каф. начального образования, Ильинская И.В. - к.п.н., доцент каф. начального образования, Савичева Т.Е. - доцент каф. начального образования, Чистякова Н.Н. - к.п.н., доцент каф. начального образования, Яковлева Е.В. - д.п.н., профессор каф. начального образования.
Рецензенты:
К.п.н., доцент кафедры педагогики Першина Т.В.,
д. п. н., профессор кафедры начального образования Бурова Л.И.
Научный редактор: д. п. н., профессор кафедры начального образования Яковлева Е.В.
Оглавление
Введение
1. Роль практики в условиях многоуровневого образования
2. Основные требования к организации практики в университете
2.1. Место учебной и производственной практик в структуре общеобразовательной программы университета
2.2 Цели и задачи учебной и производственной (педагогической) практик
2.3. Формы и место проведения практики
2.4. Основные требования к организации практики по направлению подготовки
2.5. Функции руководителя практики, групповых руководителей и методистов.
3. Учебная практика на 2 курсе.
3.1 Содержание учебной практики
|
|
|
3.2 Отчетная документация
4. Производственная (педагогическая) практика на 3 и 4 курсах
4.1. Содержание производственной практики на 3 курсе
4.2. Отчетная документация
4.3. Содержание производственной практики на 4 курсе
4.4. Отчетная документация
5. Методика переаттестации практики (для студентов заочной и заочной (сокращенной) форм обучения)
6. Требования к критериям оценки студентов-практикантов.
7. Приложения. В помощь студенту-практиканту
7.1. Приложение 1. Требования к ведению педагогического дневника
7.2. Приложение 2. Требования к заполнению индивидуального плана
7.3 Приложение 3. Структура конспекта зачетного воспитательного мероприятия.
7.4. Приложение 4. Рекомендации к подготовке внеклассного мероприятия
7.5. Приложение 5. Методические рекомендации к анализу воспитательного мероприятия
7.6. Приложение 6. Критерии оценки письменных работ младших школьников
7.7. Приложение 7. Подготовка студента-практиканта к уроку и структура конспекта зачетного урока.
7.8. Приложение 8. Методические рекомендации к анализу уроков
7.9. Приложение 9. Критерии оценки за зачетный урок студента-практиканта
7.10. Приложение 10. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики личности ребенка
7.11. Приложение 11. Методические рекомендации по составлению характеристики классного коллектива.
7.12. Приложение 12. Примерная схема отчета студента по итогам педагогической практики
7.13. Приложение 13. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
7. 14. Приложение 14. Список литературы
Введение
Выявление эффективных путей практического овладения бакалаврами опытом профессиональной педагогической деятельности является одной из основных задач в условиях многоуровнего образования в университете. Важным звеном в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов является практика. Именно в процессе практики появляется уникальная возможность соединить теоретическую подготовку студентов с их практической деятельностью.
|
|
|
Разработанное авторским коллективом учебно-методическое пособие включает основные требования по организации и проведению учебной и производственной (педагогической) практик студентами по направлению 50100.62 Педагогическое образование (профиль подготовки Начальное образование) и методические рекомендации к осуществлению учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.
Содержание разных видов практик строится с учетом современных принципов обучения и воспитания, носит интегративный характер и предполагает: изучение специфики организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками; моделирование и проведение внеклассной работы; анализ нормативной документации; выполнение методической и исследовательской работы; изучение личности школьника и коллектива. Разработанное содержание практик отвечает требованиям ФГОС ВПО, общеобразовательной программе университета, Положению о практике в ЧГУ и позволяет сформировать у будущих педагогов комплекс психолого-педагогических компетенций: коммуникативных, организаторских, исследовательских.
Представленный материал поможет студентам создать целостное представление о прохождении практики с усложнением задач и содержания практики от курса к курсу. В функциональном отношении пособие выполняет роль связующего звена между теоретическим обучением в вузе и будущей самостоятельной работой студентов в школе.
Роль практики в условиях многоуровневого образования
Переход на многоуровневую модель подготовки бакалавр – магистр в современных условиях потребовал модернизации системы образования в ВУЗе в целом и в обучении будущих педагогов в частности. В новой концепции высшего образования акценты переносятся с узкопрофессионального подхода в подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности. Поскольку профессиональное формирование бакалавра становится неотделимо от личностного развития, то основными факторами его становления в процессе обучения в ВУЗе становятся творческая индивидуальность и профессиональная компетентность на основе теоретической и практической подготовки. Данный подход предполагает изменение содержания процесса обучения бакалавров в целом и содержания практики в частности.
|
|
|
Практика является важной составляющей процесса подготовки будущих педагогов и осуществляется на всех ступенях обучения в ВУЗе. Охарактеризовать ее можно как поэтапный процесс восхождения от выбора профессии до овладения ею в системе высшего педагогического образования. В период практики студент не просто углубляет или закрепляет знания, он их открывает и присваивает, убеждаясь в том, что теоретические знания делают педагога способным грамотно строить учебно-воспитательный процесс, анализировать и оценивать реальную педагогическую жизнедеятельность. В этих условиях проверяется правильность профессионального выбора, определяется наличие личностных данных, необходимых для работы с детьми.
В профессиональной подготовке будущих педагогов практика выполняет ряд функций:
- адаптационную, проявляющуюся в том, что студент не только знакомится с разными видами учебных заведений и организацией работы в них, но и привыкает к детям, к ритму педагогического процесса и начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений;
- обучающую, когда полученные знания проверяются практической деятельностью, происходит процесс выработки педагогических компетентностей, формируется педагогическое мышление, система убеждений и др.;
- воспитывающую, проявляющуюся в формировании мотивации, профессиональной «Я-концепции», в выработке необходимых для работы качеств (педагогический такт, выдержка, ответственность и др.), коммуникативных умений;
- развивающую, когда у студентов в практической деятельности проявляются педагогические способности, становятся актуальными и развиваются творческие задатки и способности. Студент учится мыслить и действовать как педагог;
- рефлексивную, являющуюся одной из важнейших функций. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние в процессе общения со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего педагога;
|
|
|
- диагностическую функцию, которая в равной мере направлена на ребенка, коллектив и самого себя.
Решающим и необходимым условием в содержании практики в условиях многоуровнего образования становится разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы деятельности: учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, духовное развитие и воспитание школьников.
Одним из важных направлений в содержании практики является ее исследовательский характер. Занимаясь педагогической деятельностью как исследовательской, будущий учитель субъективно переживает смысл использования научных знаний не только для повышения эффективности результатов учебно-воспитательной работы с детьми, но и для себя лично. В таком случае совершенствуются следующие новообразования - педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия.
В условиях внедрения в образовательный процесс требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования подготовка будущих педагогов в процессе прохождения практики должна включать в себя как процесс (педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность ребенка и личность педагога) так и результат (способность к саморазвитию, самообучению и самовоспитанию). Педагогическая практика при этом должна содержать в себе на каждом этапе элементы закрепления формирующегося опыта работы с детьми и вместе с тем постоянно усложняться. Усложнение должно быть предусмотрено по всем компонентам деятельности - от постановки целей до конечного результата.
Важной особенностью педагогической практики будущих педагогов в условиях начальной школы является ее комплексность, так как практика интегрирует в профессиональной подготовке студентов не только знания по психологии, педагогике, базовым дисциплинам (математике, русскому языку и др.), но и знания, усваиваемые по методикам - предметам, которые будут осваивать младшие школьники. При условии комплексного подхода к практике открывается возможность понимания связей между фундаментальными и прикладными знаниями и овладения приемами перехода от знания закономерностей педагогического процесса к их проявлениям в реальной жизнедеятельности, в конкретных педагогических ситуациях. Комплексный подход стимулирует активность студентов, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, дает возможность осознавать целостность процесса формирования личности школьника. Отсюда повышается значимость целенаправленной организации деятельности студентов на практике, обеспечивающей закрепление профессиональных знаний, умений и навыков.
|
|
|
В этом процессе значительную роль выполняют групповые руководители и методисты практики. Сила влияния их на процесс и результаты прохождения студентами практики неисчерпаемы, а профессионально-обучающие функции чрезвычайно многообразны. Они создают все необходимые предпосылки для движения от обыденного осознания педагогической практики к подлинно научному, теоретико-синтезированному, обеспечивая всю полноту проявления педагогических способностей личности.
|
|
|
