 |
Показатели развития к концу четвертого года обучения
|
|
|
|
Дети должны научиться:
§ получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
§ узнавать две-три знакомые картины известных художников;
§ воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
§ уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
§ создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
§ адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Литература
1. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.
2. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.
3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.
4. Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.
5. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.
6. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.
7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.
8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.
|
|
|
9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Содержание раздела «Здоровье» программ коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 5.
10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1986.
11. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта: Сб. научных трудов / Под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото. — М„ 1978.
12. «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1997.
13. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.
14. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
15. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности умственно отсталых детей: Метод, рекомендации. — Тула, 2001.
16. Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.
17. Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.
18. Мастюкова Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП //Дефектология. — 1985. — № 4.
19. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / Сост. А. А. Ватажина, Н. С. Малинкин; Под ред. М. И. Кузьмицкой, А. А. Ватажиной. — М., 1971.
20. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999.
21. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С. Буре. — М., 1987.
22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.
|
|
|
23. Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.
24. Программы для 0—4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). — М.: Дидакт, 1997.
25. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.
26. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2.
27. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997.
28. Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.
29. Чулкова Н. В. Воспитание культурно-гигиенических навыков //Дошкольное воспитание. — 1991. — № 5.
30. Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
31. Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976.
32. Шинкаренко Г И. Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.
33. Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: Сб. статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ЛОГОПЕДА
С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста
с нарушением интеллекта
Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте: у большинства детей отсутствует или поздно появляется лепет; первые слова в активной речи — после двухлетнего возраста; фразовая речь — после трех лет. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушением интеллекта более длительный, чем у нормально развивающихся детей.
Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.
|
|
|
У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.
Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:
§ совсем не владеющие активной речью;
§ владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;
§ владеющие формально хорошо развитой речью.
Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов. Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей.
|
|
|
Условия эффективности логопедического
воздействия
Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих условий:
1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психоневролога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);
2. установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;
3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;
4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;
5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;
6. разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.
Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности; учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.
Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:
§ формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);
§ работа над пониманием обращенной речи;
§ развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
§ развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
§ развитие чувства ритма;
§ развитие дыхания и голоса;
§ совершенствование произносительной стороны речи;
§ формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).
Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.
| Этап | Задачи коррекционно-логопедической работы |
| I | Расширение понимания речи Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина — «би-би»; мишка — «ми») Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?» Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции Соотносить предметы с их словесными обозначениями Стимулировать формирование первых форм слов Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двусловные предложения Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо» |
| II | Расширять понимание обращенной речи Формировать двусловные предложения Осуществить постановку звуков |
| III | Совершенствовать фразовую речь Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов Продолжать работу по словоизменению и словообразованию Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков) Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты |
Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых упражнений к более сложным).
|
|
|
Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.).
У детей с нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как:
§ механический;
§ постановка от других звуков, правильно произносимых;
§ постановка звука от артикуляционного уклада;
§ смешанный (когда используются различные способы).
Коллективная деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении.
Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.
Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.
В специальной дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и словесными.
| Методы обучения | ||
| словесные | наглядные | практические |
| Беседа, инструкция, рассказ, описание события и др. | Наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира и др. | Организация детской деятельности (дидактических игр и пр.) |
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
4-5 ЛЕТ
| Содержание работы | Сроки |
| Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения | Первые две недели обучения |
| Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук Работа по формированию понимания речи: «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?» Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: 1) Звукоподражания («Кто как кричит?»), лепетные слова 2) Предметный словарь по темам: «Детский сад», «Кабинет логопеда», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Зима», «Семья», «Части суток: день—ночь», «Лето» 3) Слова, обозначающие признак предмета по цвету (красный, желтый, синий, зеленый) 4) Глагольный словарь (играет, рисует, танцует, поет, катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет, смеется, спит, идет, стоит, ест, строит...) | В течение года Сентябрь—октябрь Сентябрь—октябрь Октябрь Октябрь—ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май, июнь В течение года В течение года |
| Формирование лексико-грамматических средств языка: 1) единственное и множественное число существительных: «Покажи и назови (Где кукла? Где куклы?)» 2) Предлоги: на, под, в, за 3) Слова-антонимы (большой — маленький, грязный — чистый) | Октябрь, ноябрь (Повторение — февраль, март) В течение года В течение года |
| Формирование слоговой структуры слов: двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила, рыба...); трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (сапоги, молоко...); односложные слова, состоящие из закрытого слога (мяч, лук...); двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (батон, каток...); двусложные слова, состоящие из закрытого и открытого слогов (ложка, мишка, кошка...) | В течение года |
| Развитие навыков связной речи | В течение года |
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ВОСПИТАННИКОМ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
5-6 ЛЕТ
| Содержание работы | Сроки |
| Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения | Первые две недели обучения |
| Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук | В течение года |
| Работа по расширению понимания речи | В течение года |
| Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой (по 2 ребенка) работе | В течение года 3—4 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 10—15 мин, подгрупповых — 15 мин |
| Работа по формированию смысловой стороны слов: 1) «Что значит слово... (посуда, пылесос, холодильник и т. д.)?» 2) Формирование умения применять слово в смысловом контексте «Закончи предложение: Помогай дома... (маме)» и т. п. | В течение года Сентябрь, октябрь Октябрь, ноябрь |
| Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: 1) Предметный словарь по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Времена года», «Домашние животные», «Дикие животные и их детеныши», «Части суток», «Семья», «Мой город», «Дни недели». Повторение. «Узнай предмет по описанию»: Круглый, красный, сочный, растет в огороде на грядке. Что это? 2) Глагольный словарь: «Кто что делает?» Рыба плавает. Лошадь скачет. Мальчик спит. 3) Словарь наречий: «Делает как?» Конь бежит (как?)... (быстро). Собака лает (как?)... (громко). | В течение года Сентябрь Октябрь, ноябрь В течение года Февраль Март В течение года Март Апрель Май Май, июнь В соответствии с изучаемыми темами |
| Формирование лексико-грамматических средств языка: 1) Множественное число существительных в именительном и родительном падежах: ухо — уши, стул — стулья, рот — рты, дом — дома, окно — окна, стол — столы, дерево — деревья и т. д. 2) Винительный, дательный, родительный и творительный падежи существительных 3) Предлоги: в, на, под, за (повторение); к, от, над, перед, между 4) Слова-антонимы (во фразе): Слон большой, а муха маленькая. Бабушка старая, а внучка молодая и т. д. | Октябрь, ноябрь (Повторение — февраль, март) В течение года в соответствии с изучаемыми темами В течение года В течение года |
| Работа над слоговой структурой слов: аквариум, квартира, мотоцикл и т. д. | В течение года. В зависимости от речевых нарушений — индивидуально |
| Развитие навыков связной речи: 1) Работа над предложением. Составление предложений по демонстрируемым действиям 2) Составление рассказа по данному образцу 3) Составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету, игрушке | В течение года Во втором полугодии Тексты подбираются в зависимости от интеллектуальных и речевых возможностей детей |
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
6-7 ЛЕТ
| Содержание работы | Сроки |
| Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения | Первые две недели обучения |
| Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук | В течение года |
| Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой (2 ребенка) работе | В течение года 3—4 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 10—15 мин, подгрупповых — 15 мин |
| Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря: Предметный словарь по темам: «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья», «Времена года», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Наше тело», «Мебель», «Посуда», «Праздник», «Домашние животные», «Дикие животные», «Зимующие птицы», «Транспорт», «Профессия», «Части суток», «Дни недели», «Школа». Узнай предмет по описанию | В течение года В течение года в соответствии с программой учителя-дефектолога |
| Формирование лексико-грамматических средств языка: 1) Множественное число существительных в именительном и родительном падежах. 2) «Назови ласково» (брат — братик — братец, мама — мамочка — мамуля, зайка — заинька — зайчишка...) 3) Приставочные глаголы: бежать, подбежать, выбежать; писать, подписать, переписать; шел, вошел, пришел, ушел и т. д. 4) «Кто что делает?» (одушевленные и неодушевленные предметы) Собака — лает, кусает, охраняет, сторожит, служит... Самолет — летит, гудит, взлетает, приземляется... и т. д. 5) Предлоги: в, на, под, за, к, от, над, перед, между (повторение); около, из, из-за, под, из-под 6) Винительный, дательный, родительный и творительный падежи существительных, 7) Согласование числительных с существительными | В течение года В соответствии с изучаемыми темами В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года |
| Развитие навыков связной речи: 1) Работа над предложением. Составление предложений по демонстрируемым действиям 2) Составление рассказа по данному образцу 3) Составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету и игрушке 4) Пересказ небольшого текста с опорой на предметы и предметные картинки 5) Пересказ короткой сказки по ролям 6) Рассматривание серии сюжетных картин, установление их последовательности и составление рассказа с помощью вопросов логопеда 7) Рассматривание сюжетной картины и составление рассказа с помощью вопросов логопеда 8) Составление рассказа поданному началу | В течение года |
| Развитие интонационной выразительности речи в песенках, потешках, играх, инсценировках, в самостоятельной речи | В течение года |
| Подготовка к обучению грамоте | В течение года |
Логопед ведет следующую документацию: речевые карты, индивидуальные тетради детей, тетрадь заданий воспитателям, планы подгрупповых и индивидуальных занятий, годовой отчет о работе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИМЕРНАЯ СЕТКА ЗАНЯТИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ
В группе детей от 3 до 4 лет
| Время День недели | Утро | Вечер |
| Пн | Лепка | Физкультура |
| Культурно - гигиенические навыки | ||
| Вт | Музыкальное воспитание | Конструирование |
| Социальное развитие и ознакомление с окружающим | ||
| Ср | Физкультура | Обучение игре |
| Рисование | ||
| Чт | Социальное развитие и ознакомление с окружающим | Ознакомление с художественной литературой |
| Музыкальное воспитание | ||
| Пт | Аппликация | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Обучение игре |
В группе детей от 4 до 5 лет
| Время День недели | Утро | Вечер |
| Пн | Культурно - гигиенические навыки | Физкультура |
| Лепка | ||
| Вт | Музыкальное воспитание | Конструирование |
| Рисование | ||
| Ср | Физкультура | Аппликация |
| Социальное развитие и ознакомление с окружающим | ||
| Чт | Обучение игре | Ознакомление с художественной литературой |
| Музыкальное воспитание | ||
| Пт | Социальное развитие и ознакомление с окружающим | Обучение игре |
| Рисование |
В группе детей от 5 до 6 лет
| Время День недели | Утро | Вечер |
| Пн | Лепка | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Музыкальное воспитание и театр | ||
| Вт | Физкультура | Аппликация |
| Ознакомление с художественной литературой | ||
| Ср | Рисование (предметное) | Конструирование |
| Ручной труд | ||
| Чт | Музыкальное воспитание и театр | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Обучение игре | ||
| Пт | Рисование (сюжетное) | Физкультура |
| Хозяйственно-бытовой труд |
В группе детей от 6 до 7 лет
| Время День недели | Утро | Вечер |
| Пн | Лепка | Физкультура |
| Здоровье | ||
| Вт | Аппликация | Музыкальное воспитание и театр |
| Конструирование | ||
| Ср | Рисование карандашами, фломастерами | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Обучение игре/Театрализованная деятельность | ||
| Чт | Музыкальное воспитание и театр | Ручной труд |
| Социальное развитие и ознакомление с окружающим | ||
| Пт | Физкультура | Хозяйственно-бытовой труд |
| Рисование красками |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРИМЕРНАЯ СЕТКА ЗАНЯТИЙ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА
В группе детей от 3 до 4 лет
| Время День недели | Утро |
| Пн | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) | |
| Вт | Развитие ручной моторики |
| Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие)и развитие речи | |
| Ср | Формирование мышления |
| Обучение игре | |
| Чт | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Развитие речи | |
| Пт | Развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) |
| Обучение игре |
В группе детей от 4 до 5 лет
| Время День недели | Утро |
| Пн | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Развитие речи | |
| Вт | Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) |
| Математика и развитие ручной моторики | |
| Ср | Формирование мышления |
| Обучение игре/Театрализованная деятельность | |
| Чт | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно -двигательное восприятие) |
| Социальное развитие и ознакомление с окружающим | |
| Пт | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи |
| Обучение игре |
В группе детей от 5 до 6 лет
| Время День недели | Утро |
| Пн | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Развитие речи и ручной моторики | |
| Вт | Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) |
| Математика | |
| Ср | Формирование мышления |
| Обучение игре/Театрализованная деятельность | |
| Чт | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) |
| Социальное развитие и ознакомление с окружающим | |
| Пт | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи |
| Обучение игре |
В группе детей от 6 до 7 лет
| Время День недели | Утро |
| Пн | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| Развитие речи/Ознакомление с художественной литературой | |
| Вт | Подготовка к обучению грамоте |
| Математика | |
| Ср | Формирование мышления |
| Обучение игре/Театрализованная деятельность | |
| Чт | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) |
| Подготовка руки к письму | |
| Пт | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи |
| Обучение игре |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕРВИЧНОГО
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
Дата обследования:
I. Общие сведения о ребенке
Фамилия_________________________________Имя_______________________________
Дата рождения_______________________Возраст_________________________________
Адрес ___________________________________________________________________
II. Общие сведения о семье
Данные о родителях (возраст, место работы, должность):
Мать____________________________________________________________________
Отец_____________________________________________________________________
Данные о других детях_______________________________________________________
III. Жалобы родителей _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
IV. История развития ребенка
Как протекали беременность и роды?____________________________________________
________________________________________________________________________
Вес, рост новорожденного_____________________________________________________
Перенесенные заболевания___________________________________________________
Когда начал держать голову___________________________________________________
Сидеть_____________________________, стоять_________________________________
Ходить_____________________________, схватывать предметы______________________
доставать предметы___________________, реагировать на укачивание_________________
Была ли любимая игрушка?____________________________________________________
Когда появился лепет?_______________________________________________________
Когда появились первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым?____________
Когда начал есть сам ____________, участвовать в процессе одевания и раздевания________
проситься на горшок_______________________, принимать твердую пищу_____________
есть ли интерес к игрушкам, книгам?____________________________________________
Какова реакция на радио, телевизор?____________________________________________
Умеет ли слушать музыку?____________________________________________________
Состояние слуха____________________________________________________________
Состояние зрения___________________________________________________________
Как ходит (спотыкается или нет)?______________________________________________
Имеет ли навязчивые движения?_______________________________________________
Отношение к сверстникам____________________________________________________
Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?___________________________
Где и кем воспитывается?____________________________________________________
Соматическое состояние_____________________________________________________
V. Психолого-педагогическое обследование
Внешний вид ребенка_______________________________________________________
Принятие заданий__________________________________________________________
Сотрудничество со взрослым (контактность)______________________________________
Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования (нет/есть, какое)_______________
Познавательное развитие_____________________________________________________
Сенсорное развитие (уровень развития восприятия)________________________________
Ориентировочно-познавательная деятельность.___________________________________
Характер действий:
Хаотические действия_________________, пробующие действия_____________________
Примеривание_____________________, зрительная ориентировка____________________
Уровень развития наглядно-действенного мышления _________________________________
Уровень развития наглядно-образного мышления____________________________________
Уровень развития элементов логического мышления_________________________________
Уровень развития количественных представлений___________________________________
Уровень сформированности представлений:
об окружающем____________________, о себе__________________________________
о своей семье___________________, о предметах ближайшего окружения_______________
о явлениях и объектах природы________________________________________________
о причинно-следственных связях в природе_______________________________________
Уровень развития игры_______________________________________________________
Уровень сформированности продуктивных видов деятельности:
конструирование по подражанию____________________, рисование предметное_________
по образцу____________________, рисование сюжетное____________________________
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции________________________________________________
способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)________________________________
состояние артикуляционного аппарата___________________________________________
наличие и характер фразовой речи______________________________________________
сформированность грамматического строя речи____________________________________
сформированность фонетической стороны речи____________________________________
VI. Заключение______________________________________________________________
________________________________________________________________________
VII. Рекомендации к коррекционно-педагогической работе ____________________________
VIII. Педагогический прогноз___________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
(заполняется педагогом-дефектологом)
1. Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и мелкая моторика, произвольность, целенаправленность______________________________________________
2. Динамика познавательного развития:
развитие внимания__________________________________________________________
развитие восприятия________________________________________________________
развитие различных видов памяти______________________________________________
развитие пространственной ориентировки_______________________________________
развитие мышления__________________________________________________________
развитие представлений об окружающей действительности_________________________
уровень сформированности количественных представлений________________________
3. Динамика социального развития:
концентр «Я сам»__________________________________________________________
концентр «Я и другие»________________________________________________________
концентр «Я и окружающий мир»_______________________________________________
4. Формирование деятельности:
игра_____________________________________________________________________
продуктивные виды деятельности_______________________________________________
самообслуживание__________________________________________________________
взаимодействие со сверстниками________________________________________________
5. Динамика речевого развития _________________________________________________
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции_________________________________________________
способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)______________________________
Состояние артикуляционного аппарата___________________________________________
Сформированность фонетической стороны речи___________________________________
Сформированность лексического строя речи______________________________________
Наличие фразовой речи______________________________________________________
Характер фразовой речи______________________________________________________
Сформированность грамматического строя речи__________________________________
6. Учет эффективности использованных методов коррекционно-развивающего воздействия______________________________________________________________
7. Рекомендации к использованию корригирующих технологий в процессе последующего воспитания и обучения_____________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
(заполняется психологом)
Дата обследования:
I. Ф. И. ребенка
Дата рождения, возраст, адрес
Кем направлен.
II. Семья
Условия проживания
Жалобы родителей
История раннего развития ребенка.
Оценка семейной ситуации
Взаимоотношения ребенка с родителями
Взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами
Тип семейного воспитания
Совместные занятия родителей с ребенком
Взаимодействие родителей с образовательным учреждением
III. Особенности протекания адаптационного периода
Продолжительность адаптационного периода
Наличие выраженных интересов (или их отсутствие)
Наличие патологических влечений
IV. Поведение
Взаимоотношения ребенка со сверстниками
Взаимоотношения ребенка с педагогом
Особенности социальных контактов
Трудности в освоении норм поведения
V. Трудности в обучении:
интеллектуальные особенности (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи)
особенности аффекти<
|
|
|
