 |
Оценочный лист качества проведения урока
|
|
|
|
Оценочный лист качества проведения урока
Ф. И. О. студента-практиканта _______________________________________________________________________________________________
Тема занятия______________________________________________________________________________________________________________
Специальность, курс_______________________________________________________________________________________________________
Дата проведения _______________________
| Параметры (критерии) оценки | Возможные значения | Баллы | Кол-во баллов по критерию | ||
| 1. Постановка и формулировка целей занятия | Цели не сформулированы | ||||
| Цели сформулированы не как задачи ученика (научиться решать такие-то задачи, отвечать на такие-то вопросы), а как задачи учителя (познакомить, объяснить) | |||||
| Цели сформулированы как задачи ученика, но не являются связанными между собой | |||||
| Цели сформулированы как задачи ученика и связаны между собой | |||||
| 2. Учет уровня готовности аудитории к достижению поставленных целей за отведенное время | Цели поставлены без учета уровня подготовленности аудитории | ||||
| Цели поставлены с учетом уровня подготовленности аудитории | |||||
| 3. Соответствие целей занятия и запланированных преподавателем действий учащихся | Запланированные преподавателем действия учащихся не соответствуют поставленным целям |
| |||
| Запланированные преподавателем действия учащихся соответствуют поставленным целям частично | |||||
| Все запланированные преподавателем действия учащихся соответствуют поставленным целям | |||||
| 4. Глубина, научность, системность содержания | Не соответствуют современному состоянию психологической науки |
| |||
| Соответствуют современному состоянию психологической науки частично | |||||
| Полностью соответствуют современному состоянию психологической науки | |||||
| 5. Оптимальность использования средств обучения (раздаточного материала, цифровых ресурсов, компьютерного и иного оборудования)
| Не используются или используются не оптимально | ||||
| Используются, но не всегда оптимально | |||||
| Используются оптимально | |||||
| 6. Наличие мотивационного этапа в структуре занятия | Нет | ||||
| Есть | |||||
| 7. Преобладающий тип действий учащихся на занятии | Не связанные с уроком (разговоры, игры и пр. ) | ||||
| Пассивные (слушание, конспектирование, запоминание и др. ) | |||||
| Активные (ответы на вопросы, решение задач, групповые дискуссии и др) | |||||
| 8. Смена видов деятельности учащихся на уроке | Деятельность учащихся не меняется на протяжении всего занятия | ||||
| Виды деятельности меняются, но недостаточно часто либо сами виды недостаточно разнообразны | |||||
| Преподаватель организует смену разнообразных видов деятельности учащихся в оптимальном режиме | |||||
| 9. Организация рефлексии в конце занятия | Организуется | ||||
| не организуется | |||||
| 10. Соответствие конечного результата занятия поставленным целям | не соответствует | ||||
| соответствует частично | |||||
| соответствует полностью | |||||
| 11. Способ реагирования преподавателя на вопросы учащихся | Пресечение / игнорирование вопросов учащихся по теме занятия или ответы на посторонние вопросы | ||||
| Ответы только на вопросы по теме занятия с отвлечением от темы («уходом» в другие темы) | |||||
| Ответы только на вопросы по теме занятия с минимально достаточными объяснениями (без «уходов» в другие темы) | |||||
| 12. Динамичность ведения занятия, эмоциональность педагога, его манера поведения | Речь, манера поведения и эмоциональность педагога трудно воспринимаемы аудиторией (безэмоциональное или слишком эмоциональное поведение, слишком быстрый /слишком медленный темп и т. д. ) |
| |||
| Аудитория в целом подстраивается под темп педагога, его эмоциональность и т. д. | |||||
| Аудитория хорошо воспринимает манеру педагога и полностью подстраивается под его темп. | |||||
| 13. Поведение учащихся на занятии | Массовые нарущения поведения |
| |||
| Нарушения поведения в редких случаях | |||||
| Нарушения поведения отсутствуют | |||||
| 14. Качество организации занятия | Низкий уровень организации | ||||
| Средний уровень организации | |||||
| Высокий уровень организации |
Сумма баллов: ____________
Уровень проведения урока устанавливается на основании полуколичественной оценки, исходя из общей суммы баллов:
Низкий уровень: 0–9 баллов
Средний уровень: 10–19 баллов
Высокий уровень: 20–27 баллов
| Впечатления от занятия (5-7 предложений): |
Приложение Г
Методическая разработка лекции
I. Тема лекции.
1. Определение места и значения лекции в системе целого курса.
2. Библиография по лекции (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам).
II. Формы организации лекции.
1. Цель лекции.
2. Задачи лекции:
- состав и последовательность задач;
- характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные);
- средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, причинные связи).
3. Организационная форма лекции:
- монологическое высказывание;
- монолог с опорой на аудиовизуальные средства;
- монолог с элементами эвристической беседы;
- эвристическая беседа;
- диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме.
III. Содержание лекции:
1. План содержания лекции и распределения времени по ее этапам.
2. Ключевые понятия темы.
3. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и проч.
4. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание по образцу, партнерство).
5. Текст лекции.
|
|
|
