 |
Анализ работы опытно-экспериментальной работы
|
|
|
|
В своем исследовании я наблюдала, насколько творческие задания повышают у детей любовь к чтению, книге.
Заметила, что многие дети проявили неподдельный интерес к литературному творчеству. Некоторые ученики даже пытались сочинить небольшие стихотворения.
Творческие задания помогли детям раскрыться, открыть в себе неизвестные возможности. Речь учащихся стала более образной, интересной. Дети стали более глубоко воспринимать художественный образ. Ребята стали интересоваться книгами.
Искусство развивает способность увидеть окружающий мир глазами другого человека - писателя, его героев. Оно дарит способность вообразить себя на месте другого. Смысл чтения художественных произведений в заражении чувствами, как говорил А.Н. Толстой. А это помогает развивать в человеке чувство отзывчивости, сострадания чужому горю, при чтении художественного произведения у читателя происходит перенос его содержания на себя, а это помогает соотнести свой опыт с тем, который изображен художником, и понять себя, стать иногда судьей самому себе и своим поступкам через переживание, соучастие, часто не выраженное словами его восприятия, искусство развивает общечеловеческие качества. Мы надеемся, что удалось заронить в души учеников любовь к окружающему миру, людям. Очень хотелось бы, чтобы ребята продолжали самостоятельно развивать в себе любовь к литературе, к чтению.
Мы старались вложить в ребят любовь к искусству, творчеству в целом. Были проведены несколько дифференцированных уроков (музыка + чтение + ИЗО), и заметили, насколько правильно подобранная музыка, живопись усиливает восприятие художественного образа.
Урок чтения в 3 классе
|
|
|
Тема: Е. Баратынский «Осень», И. Бунин «Листопад», И. Тургенев «Осенний день в березовой роще»
Цель: пробудить эмоциональный отклик у детей через анализ произведений «Осень», «Листопад», «Осенний день»; пробудить творческие способности у детей через сочинительство своего варианта описания осеннего дня (устное рисование картины «золотой осени», сказка, стихотворение); развитие навыков осознанного беглого и выразительного чтения.
Оборудование: грамзапись П.И. Чайковский «Времена года», репродукция картины И. Левитана «Золотая осень», иллюстрация к стихотворению И. Бунина «Листопад».
Оформление доски: репродукция картины И. Левитана, иллюстрация к стихотворению И. Бунина, собственные сочинения учащихся.
На доске:
Сегодня на пустой поляне
Среди широкого двора…
Словарь:
Лазурь - светло-синий цвет
Серебристые узоры - след от мороза
Терем - большой, красивый расписной дом
Лиловый - фиолетовый, цвета сирени, багульника
Багряный - густой красный цвет темного оттенка
Березы желтою резьбой - чередование впадин
В листве сквозной - проходящий насквозь через внутреннюю часть
Воздушной паутины ткани
Небо заволакивалось белыми рыхлыми облаками - небольшой промежуток друг от друга
Едва слышная, дремотная болтовня - слабый сон-разговор
Лукаво - хитро
Приютились - устроились жить в тихом месте.
Ход урока:
1. Сообщение темы урока
. Проверка домашнего задания
) Кратко перескажите текст от имени Вани (Рахманин А.)
) Что для себя вы нашли необычного в сюжете (содержании) рассказа К. Паустовского «Подарок»?
) Выборочное чтение.
А) Найдите в рассказе К. Паустовского «Подарок» строки о приближении осени, с чем он сравнивает это время года.
Покажите при чтении, что особенно трогает наше воображение. «Каждый раз…» стр. 26, 1 абзац.
Как называет К. Паустовский это время года?
Б) Прочитайте, что происходило в лесу, когда в нем поселилась очень?
|
|
|
Покажите чтением, как эти изменения в природе волнуют вас.
В) Какие выражения автора показались вам наиболее интересными («поселилась очень», «листья оставались зелеными и живыми», «горели темным пурпуром»…)
Г) Найдите и прочитайте строки из рассказа, в которых показаны изменения в природе после первых заморозков.
Паустовский говорит о заморозке. Как о чем-то живом. Найдите эти выражения, зачитайте.
Д) Как отражен момент листопада в рассказе? Покажите при чтении паузами, темпом чтения, что вас это удивляет, настораживает.
Е) Что произошло с березой?
Есть законы природы. Всему свое время. В этом мы убедились на примере рассказа «Подарок».
Новый материал
Учитель: В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Капель после больших морозов. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает светиться. Вы замечали, наверное: идешь по лесу - свет! Думаешь, пятна солнца…а это теплый красный свет идет от осины. Березняки наполнены белым матовым и пронзительно-желтым светом. А глянет солнце - свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле именинником. Замечаешь зимний холод лесной речушки, огонь рябин, серебристые ниточки паутины. Что ни шаг - новые краски. В такой день особенно остро чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли.
Какое время года отражено в моих словах? Как это время еще называют? - «Золотая осень».
Сегодня я познакомлю вас со стихотворениями Е. Баратынского «Осень», И. Бунина «Листопад», И. Тургенева «Осенний день в березовой роще».
Работа со словарем.
. А сейчас послушайте стихотворение Е. Баратынского «Осень» (Учитель читает стихотворение)
) Прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к выразительному чтению, соблюдая паузы, логическое ударение, темп.
) Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Как понимаете выражение «и вечер года к нам приходит»?
Ученики: Автор представляет время года в виде суток. А вечер всегда заставляет человека подвести итог прожитого дня.
Учитель: Это стихотворение поражает красотой художественного слова.
. А сейчас послушайте стихотворение И. Бунина «Листопад» (Учитель читает стихотворение)
|
|
|
) Чтение про себя
) Чем поражает поэта лес (красотой, нарядностью, сказочностью, волшебством…)
Подтвердите восхищение автора чтением строк из стихотворения.
Покажите чтением, что вас как и поэта волнует красота леса.
Ученики: «Лес, точно терем расписной…»
) Перечитайте описание леса, данное поэтом «Березы желтою резьбой…»
) Как выдумаете, почему поэт сравнивает лес с расписным теремом.
И действительно, чудесное, очень русское, сказочное слово «Терем» дает нам возможность восхищаться нарядностью, световоздушностью наступившей осени.
) Какие звуки и запахи наполняют осенний лес? Найдите эти строки в стихотворении и покажите это выразительным чтением. «Сегодня целый день играет…»
) Подумайте, какое настроение рождает у поэта вид осеннего леса? Подтвердите это чтение соответствующих отрывков. (Чувство радости, восхищения и тоски…) Чтение отрывков ученикам.
Учитель: «Лес лиловый, золотой, багряный…» вызывает желание насладиться этой красотой. Ведь любой праздник так недолговечен. Перед вами иллюстрация, на которой изображены краски осеннего леса. Соотнесите строки стихотворения И. Бунина «Листопад» к этой зарисовке (отвечают ученики).
. Ребята, вы познакомились со стихотворениями великих русских поэтов, которые воспевают красоту русской природы периода «Золотой осени». А вот как писать И. Тургенев описывает один из осенних дней в березовой роще. Откройте учебник на стр. 23 - чтение статьи.
) Что увидел писатель в березовой роще? Прочитайте, как он описывает погоду, листву, небо…
) Что говорит И. Тургенев о шуме листвы весной, летом, ранней и поздней осени
) Каковы краски и звуки осени, найдите эти строки в тексте и прочитайте.
. Не только поэты и писатели отражали признаки природы осенней поры. Вот как выразил это время года великий русский художник И. Левитан. Перед вами репродукция картины «Золотая осень».
Левитан очень достоверно подметил русское раздолье, простор лесов и полей. Картина написана яркими красками. Деть теплый, солнечный. Деревья надели свой золотой наряд. Трепетная осинка стоит вся красная, багряная, как будто объята пламенем. Одинокая береза вся золотая. Только ели и сосны стоят вечно зеленые, стоят и красуются перед остальными деревьями, они как будто напоминают о лете.
|
|
|
Не забыла осень и про речку. Бросила огня в речку, темные и холодные краски. Не зря картина Левитана вызывает и радость, и грусть.
. А сейчас вы послушайте произведение П.И. Чайковского «Времена года» и постарайтесь устно нарисовать картину осеннего леса (используя картину И. Левитана, используя произведения, которые мы прочитали, которые вы подготовили дома. Приготовиться сочинителям).
(Послушал). А теперь сделайте устную зарисовку «золотой осени» - отвечают ученики.
Ребята, послушаем сказки. Сказку сочинила Валя Злыгостева и у нас есть сочинители, которые уже второе произведение сочиняют вместе - Анастасия Быстрова, Наталья Спиридонова.
А теперь послушаем поэтов, которые сочинили стихотворения о «Золотой осени»:
. Елена Волочаева
. Наташа Спиридонова
. Надежда Туфанова
. Павел Миронов
. Коллективное сочинительство.
Я вам дам строки, а вы постарайтесь сами досочинять стихотворения (у вас есть листочки):
Сегодня на лесной поляне
Среди широкого двора
Грибами пахнет в тишине (Спиридонова Наташа)
Прошла та долгая жара (Миронов Паша)
Листва летит и тут и там (Ерошин Денис)
Красиво так по вечерам (Быстрова Настя)
У кого за время сочинения получились свои стихи, зачитайте:
. Спиридонова Наташа
. Быстрова Настя
. Миронов Паша
. Мы сегодня работали над темой «Золотая осень» в произведениях русских поэтов и писателей. (Оценки за труд на уроке).
. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Листопад» И. Бунина. Правильное чтение рассказа И. Тургенева. Уметь пересказать рассказ, с элементами собственного сочинительства «Золотая осень в лесу».
Несколько сочинений из домашнего задания:
«Осень» Быстрова Настя
Осень - дивная пора! Все деревья становятся желтыми, как будто их золотом облили. Осенью листва становится желтой, сухой, а потом опадает. И пушистый ковер так и шуршит под ногами. Иногда даже боишься наступать, потому что он такой хрупкий! Из сухих листьев можно сделать много всего красивого. Под конец осени все листья убирают и земля становится пустой. Каждой время года можно любить за разное. Я лично люблю осень за мягкие ковры, за золотые деревья. Мне очень нравится осень!
«Осень» Жигалин Дима
Прошла летняя жара и наступила осень. Вот она прошла по лесу, а за ней все деревья сбросили летние наряды и оделись в золото, чтобы, как будто поспешить за ней на какой-то праздник. Она шла, шла, а за ней как за королевой расстелились мягкие ковры из опавших листьев.
|
|
|
Люди перестали одеваться в легкие одежды и одеваются в куртки и шапки. Если идешь по осеннему лесу, то боишься потревожить хоть один листик, но они уже умерли и прожили свое время.
Осень прогнала лето и теперь ходит по лесам и одевает деревья в красивые золотые наряды. Только ель и сосна не забывают о лете и не поддаются, чтобы с них сняли зеленые наряды. И стоит они и осенью и зимой всегда зеленые.
У нас на даче близко лес, и осень так красиво разукрасила его. Оказывается, осень очень богата, потому что дарит почти каждому дереву золото. Осень очень красива, потому что после того, как она пройдет по лесу, весь лес становится золотым. Не всем людям нравится осень - некоторые потому, что она холодная, другим - потому что осенью часто идут дожди и мокрый снег. А вот мне очень нравится осень.
«Осень» Спиридонова Наташа
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный…
(И. Бунин)
Прошло любимое время года для всех ребят - веселое, теплое лето. И вот уже в дверь постучалась золотая осень.
Осень - богатое время года. В лесу полно разных грибов, ягод. Все звери готовят запасы на зиму.
Белочки сушат грибы и носят их в свои кладовые. Медведи накапливают на зиму в своем теле жир. Птицы улетают стаями в теплые края. Насекомые попрятались в свои норки. Деревья, трава сменили свои наряды на разноцветные: желтый, коричневый, красный, бордовый. Осенний ветерок срывает листья с деревьев и тихо опускает их на землю. И на земле расстилался цветной ковер. Когда идешь по этому ковру, то листья шуршат под ногами, будто переговариваются между собой. Солнечных, теплых дней становится вес меньше. На смену приходят холодные, дождливые дни.
И все-таки осень - это прекрасное, красивое время года!
«Осень» Евсеева Марина
Осень - это прекрасная пора. Какая бы она ни была: холодная или теплая, все равно она золотая. Осень одевает каждое деревце в прелестный наряд. Когда зайдешь в осенний лес, боишься наступить на каждый ярко-зеленый листочек. Осень стеллит золотой ковер. Вода в реках стала темнее и спокойнее. кажется, что каждое деревце, каждый кустарник смотрится в воду, любуясь новым нарядом. Хорошо гулять по осеннему лесу. Собирать разноцветные листья в осенний букет. Как легко дышится осенним воздухом. В солнечные дни на небе не встретишь ни одной тучки, только редкие маленькие, белоснежные облака плывут по небу.
Как прекрасна осень и как быстро угасает незабываемый осенний костер.
К окончанию опытно-экспериментальной работы мы провели повторное диагностирование. Было очень интересно узнать, насколько задания способствовали развитию литературного творчества. Результаты удовлетворили.
Обратимся к фрагментам уроков.
Тема: Русская народная сказка «Каша из топора»
Ребята, все вы, конечно, слышали веселую русскую сказку «Каша из топора». Посмотрите на иллюстрацию к этой сказке и скажите, действительно ли солдат варит кашу из топора? (Нет, он варит кашу из настоящих продуктов).
Для чего ему понадобился топор? (Для того, чтобы выманить у старухи продукты).
Можно ли сказать по этой придумке, что он находчивый человек? (Да, потому что он нашел прекрасный выход из положения, в котором оказался).
Находчивость - это черта характера человека, применительно же к привлекательному поведению употребляется слово артистизм.
Посмотрите еще раз на солдата и скажите, можно ли назвать его поведение артистичным? (Да, он, как артист, разыгрывает, что его варево действительно вкусное. Это выражает его лицо с прикрытыми глазами: солдат переживает удовольствие).
Давайте снова убедимся в том, что солдат действительно находчив и артистичен. Прочитаем сказку и попытаемся за его словами и поступками увидеть и почувствовать это. И еще: на доске написан вопрос (открывается запись: В сказке солдат трижды пробует кашу. О каком пробованье (первом, втором или третьем) рассказывает иллюстрация? Обоснуйте свой ответ), внимательно прочитайте его и начните читать сказку.
После чтения и перечитывания.
Ребята, смотрите как сложены пальцы левой руки солдата. Попробуйте также сложить свои пальцы. А теперь скажите, когда мы это делаем? (Когда показываем, или говорим о чем-то маленьком, чего совсем чуть-чуть).
А теперь скажите, когда солдату нужно было показывать это чуть-чуть (Когда в третий раз пробует кашу, потому что ему не хватает чуточку масла)?
Далее следует перечитывание этого фрагмента и обобщение:
Видите, как точно художник показал нам самое главное событие сказки. Действительно, солдат в этой сцене артист. Это помогло ему получить от старухи масло, без которого бы каша не оказалась бы доброй. Но показать артистичность и находчивость солдата можно не только по краскам, а и поведением. давайте попробуем инсценировать эту сказку. (Для этого для каждого ряда выбираются с учетом желания по 2 представителя, которым предстоит исполнить роли старухи и солдата. Они по очереди представляют ситуацию, при чем первые 2 опыта идут в сопровождении авторских слов, последний же - только в репликах и действиях исполнителей). Такая работа происходит с большим эмоциональным подъемом, поэтому и актеры и зрители получают огромное удовольствие.
Мы снова предложили детям те задания, которые использовали в начале экспериментальной работы. Если до начала эксперимента лишь 55% учащихся смогли ответить на предложенные им вопросы и продолжить рассказ более или менее хорошо, то к концу эксперимента 65-70% учащихся сумели достаточно оригинально и интересно придумать продолжение рассказа. Несколько ребят даже сочинили стихотворения.
Вот что сочинили дети по стихотворению Берестова «Путешественники». Даю две строчки (запись на доске) Горецкий.
Возьмем с собой сушеных груш
И двинемся в лесную глушь…
Евсеева Марина
Одни в далекий путь пойдем
Грибы мы тут найдем.
Быстрова Настя
А дальше мы цветы нарвем
И их мы маме принесем.
Бусыгин Ваня
Мама их поставит в вазу
И составит фразу:
«Я довольна вами,
Вами и цветами».
Даю еще строки:
Синицы, галки, воробьи
Тихони и задиры.
Бусыгин Ваня
Стучатся дружно по утрам
В окно моей квартиры.
Даю стихотворение А. Барто:
Весна, весна на улице
Весенние деньки
Лукьянова Надя
И мы с сестрой на улице
Гуляем у реки
Царакова Оля
А летом мы пойдем
Купаться с ней вдвоем.
Быстрова Настя
Вдвоем нам будет весело
Мы песенки споем
Стихи мы там расскажем
Загадки отгадаем
И в прятки поиграем у берега реки.
Индивидуальное стихотворчество
Весна
Качаются качели
Капают капели
Птицы прилетели
Бегут веселые ручьи
Кричат, волнуются грачи,
Сменили шубки белки,
И все - весны проделки.
(Настя Быстрова)
Вот подснежник расцветает
На поляне у ручья
Птицы весело летают,
Радуются, что пришла весна.
(Паша Миронов)
Ручеек, ручеек
Ты куда спешишь, дружок,
Я теку, теку к весне
По родной матушке - земле!
(Катя Артемьева)
Весна
Пришла весна - красна
Нам нравится она
Солнышко пригреет
Скоро потеплеет.
(Ваня Бусыгин)
Гриб
Крепкий беленький грибок
Сдвинул шляпку на бочок,
Напружинил ножку
И…попал в лукошко.
(Лена Волочаева)
Щенок
У нас щенок Снежок
Белый, как пушок
Он такой красивый был
И все время нас любил
Был пушистый он такой
И такой уж озорной.
Он любил с ребятами
На солнышке играть
И своими лапками
Землю разгребать.
(Спиридонова Наташа)
Труд нас кормит, одевает
Труд нам силы придает.
Кто в трудах у нас - в почете
слава вечному труду!
(Туфанова Надя)
Вот моя деревня, вот мой дом родной
Вот сидит мой песик на цепке золотой.
А рядом с ним кукла.
То ее ласкает, то полижет нос.
И ему обидно, что она не пес.
(Артемьева Катя)
Однажды три товарища,
А может не товарища.
А может не однажды
И может быть не три.
Брели они по полю,
А может не по полю.
А может прямо к речке,
А в гости к нам пришли.
(Наташа Спиридонова)
Солнце-солнышко сияет
Светит лучиком на нас
Снег под солнышком не тает
Все кружится и летает.
(Алеша Туранов)
Важный день
В сентябре, в сентябре
Осень стала на дворе
Несмотря на это
В школу бегут дети.
(Ерошин Денис)
Осень
Осенью листья желтеют.
Солнце не так уже греет.
Птицы на юг улетают,
Их теплые манят края.
Деревья наряд свой роняют.
Золотом убрана наша земля.
(Жигалин Дима)
Все хожу, все думаю, смотрю:
Цветок - огонек
Малиновый цветок.
Его поливаю,
его берегу,
его подарить
Никому не могу.
Любимый цветок - огонек!
(Евсеева Марина)
Золотая осень
Облетают листья, падая, кружатся,
И ковром застлали золотым траву.
Дни короче стали,
Солнышко бледнее.
Птицы улетели
И все холоднее
И грустнее на душе моей,
Что зима стучится в дверь.
(Корчак Анна)
Если учитель сможет правильно организовать работу и работу учащихся на уроке, если эта работа будет направлена на развитие творческого потенциала ребенка, его чувств и переживаний, то только в этом случае можно говорить об успешном обучении детей. Прежде всего учитель должен помнить, что только живое, эмоциональное и творческое видение урока чтения дает возможность воспитать всесторонне развитую, творческую личность. При работе над текстом должны использоваться те приемы, которые способствуют развитию воображения, восприятия образов, а также сопереживание у детей.
Подведя итог всей опытно-экспериментальной работы, хотелось бы заметить, что дети стали легко и эмоционально рассказывать о понравившемся эпизоде, передавать свои чувства при чтении, научились творчески пересказывать литературные произведения.
Заключение
Изучив литературу по проблеме «Современные аспекты литературного творчества младших школьников», мы убедились, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, Д.М. Комский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности.
Чтобы продвигать детей в развитии, нужно отказаться от известных стереотипов работы на уроках чтения и направить ее так, чтобы ученики воспринимали и ценили художественное слово, как незаменимо над глубоким содержанием которого надо думать. Так, чтобы чтение каждого нового произведения или перечитывание известного ранее для них было новым открытием, вызывало работу души - чувств, воображение, затрагивало их жизненный опыт, то есть захватывало бы их личность.
В наше время значительно возросли требования общества к личным качествам каждого гражданина нашей страны, как и индивида и члена общества. Наше образование встало на новую ступень. Обучение стало развивающим. Учителя стремятся строить урок так, чтобы он соответствовал всем критериям развивающего обучения. Развивающее обучение не мыслимо без творчества. Однако многие школы, судя по психолого-педагогической литературе, мало ориентирована на развитие образного мышления школьников и их воображения.
Анализируя требования к современному уроку, в частности к уроку чтения, можно сделать вывод, что развитие литературного творчества является необходимой предпосылкой для развития творческой активности учащихся и воображения. Урок чтения должен предполагать взаимное творчество детей и учителя, творческие виды работы с текстом, развитие эмоциональности для наилучшего восприятия текста.
Изучив методическую и психологическую литературу по проблеме «Литературное творчество младших школьников» мы пришли к выводу, что пока еще в школе слабо поставлена работа по развитию литературного творчества и творческой активности школьников. Существуют лишь некоторые моменты, направленные на развитие литературного творчества и творческих способностей детей. Большая часть освещенных вопросов поданной проблеме находится в трудах ученых-психологов, таких как Л.С. Выготский, М.В. Матюхиной и др.
За время исследования мы вычленили некоторые виды работ, способствующих развитию творческого потенциала младших школьников. Это: словесное рисование, работа с иллюстрацией, музыкальное иллюстрирование, литературное творчество, инсценирование, различные творческие задания и т.д.
Мы провели опытно-экспериментальное исследование по развитию литературного творчества вычленили систему заданий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности глубоко воспринимать, понимать произведение, вживаться в образ главного героя, ценить прекрасное в людях, в окружающем нас мире.
Целью нашего исследования являлось выявление и реализация на практике методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества и творческого воображения младших школьников на уроках чтения. Исходя из этого, мы провели диагностирование уровня развития творчества учащихся.
Полученные нами данные показали, что у детей способность к творчеству развито на среднем уровне. Во время опытно-экспериментальной работы мы старались применять все интересные задания, найденные нами, старались продемонстрировать новые приемы и методы.
Выдвинутая нами гипотеза: «если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества учащихся на уроках чтения и заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия детьми произведения. Продвинуть детей как в эстетическом, так и в общем развитии. Приобщить детей к искусству» - доказано нашим исследованием.
Приложение №1
«Личный дневник»
5 октября 1999 года. Понедельник - тяжелый день. Вчера папа и мама брали меня на дачу, домой приехали поздно. А сегодня, как назло, меня все время спрашивали на уроках! А еще считается, что на праздники и выходные дни не задают уроков!
6 октября. Наш старый спор с Колей снова усилился. И чего он ко мне придирается, что я ему сделал? Он мне угрожает…Но я тоже не уступлю ему никогда! Буду тренироваться, чтоб мускулы окрепли.
А мама спрашивает: откуда взялся синяк на лбу? Я говорю: играли и упал. А тут еще и уроки, хотя мне совсем не до уроков.
19 октября. Десять дней я болел, в школе не был. Сегодня, в понедельник, пришел. Отстал - ужас. Все забыл, ничего не понимаю. Светлана Николаевна ничего у меня не спросила, ничего не сказала, на уроке русского языка два раза ко мне подходила, но не спрашивала.
Наверное, мала или папа ей что-то говорили про меня. Интересно было бы узнать, что они ей наговорили?
На этом дневник Миши Н. прекращается, вернее он не показал, что там дальше написано. Но ведь можно пофантазировать, заставить поработать свое воображение. Попробуйте! Какие события могли произойти с Мишей, что может быть далее записано в дневнике?
Приложение №2
(Рассказ Светы, 3-й класс)
«Мои любимые стихи»
Не все любят стихи, но я их люблю. Я люблю плавную, ритмическую стихотворную речь, красивые звучные рифмы. Так приятно читать вслух выразительно!
Люблю стихи о природе, о картинах весны, зимы, осени…
Я также люблю веселые, шутливые стихи, сказки в стихах…
Кого из поэтов я больше люблю? Мне трудно выбрать лучших. Люблю Пушкина, и Есенина тоже, и Маршака, и Лермонтова.
Список использованной литературы
1. Алексеева Е.М. Сказки, сочиненные детьми. Начальная школа, №9, 2008, с. 55.
. Атрашкевич И.А., Г.В. Михейкина. Стихосложение как введение в мир поэзии. - Начальная школа №8, 2007.
. Абакумов С.И. Творческое чтение. - М., 1925.
. Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе. - М., 1932.
. Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984 - 464 с., ил., 8 л.ил.
. Брушлинский Л.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М. - Институт практической психологии, 1996.
. Вержбицкая М.А. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения. Начальная школа №1, 2007 - 19 с.
. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций - М., 1980.
. Глоцер В. Дети пишут стихи. - М., 1964.
. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. - Книга 1. - М., 1992.
. Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Книга 1,2,3, Книга для учителя. - М., 1995.
. Григоренко В.А. Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица». Начальная школа, №12, 2006.
. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1980. - т. 3.
. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1953.
. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения младших школьников. // Начальная школа - 2009, №10.
. Канольский Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - 5-е издание - Л., 1955.
. Кармакова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка. // Начальная школа до и после, №3, 2009.
. Кирюхина О. Используйте на уроках пословицы и поговорки // Начальная школа, №9, 2001.
. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Е., 1993.
. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа - №4, 2008.
. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 1994.
. Куприянова К.Н., Елкина А.И., Климова Е.Г. Внеклассное чтение в начальной школе. - М., 1994.
. Кустарева В.А., Назарова Л.К. Методика русского языка для педучилищ - 2 издание. М., 1973.
. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.
. Львов М.О. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.
. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа, №1, 2006.
. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка начальных классов - М., 1973.
. Львов М.О. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка - М., 1999.
. Мазур П. Опыт руководства детским поэтическим творчеством. Начальная школа, №3, 1989.
. Маршак С.Я. О талантливом читателе // Собрание сочинений в 8 томах. - М., 1972. Т.7.
. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М., 1976.
. Мелешко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников. - Начальная школа, №5, 2009.
. Никитина В.А. Развитие творческих способностей учащихся. Начальная школа, №10, 2007.
. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.
. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1997.
. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
. Ожегов С., Шведова Н. Толковый словарь русского языка. - М., 1999.
. Пичугин С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа до и после, №1, 2008.
. Полозова Т.А. Читатель-собеседник // Начальная школа. - №4, 1989.
. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.
. Дж. Родари. Грамматика фантазии. - М., 1990.
. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе - М., 1954.
. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1965.
. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1979.
. Светловская Н.Н. Пиче-оол ТС Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. - М., 1998.
. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. С-Петербург, 1992.
. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 2008.
. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: Рождение гражданина: Письма сыну. - Киев, 1985. - с. 182.
. Таряникова Ю.И. Дети учатся писать стихи. - Начальная школа, №6, 2000.
. Трус Н.В. Русская литература. Энциклопедический справочник для школьников - «Литература», 1998. - 527 с.
. Ушакова Н.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой. // Начальная школа, №9, 2007 - с. 55.
. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пединститутов. - М., 1964.
. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.
. Программа общеобразовательных учреждений. Музыкально-эстетического воспитания. - М., 1994.
. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) - М., 1998.
. Психология / Под ред. Рудника П.А. - М., 1974.
. Обучаем по системе Занкова Л.Г.: 1 класс, книга для учителя / Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я. - М., 1991.
. Психология / Под ред. Поповой Л.Г. - М., 1953.
. Возрастная психология / Под ред. Виноградова П.Я. - Л., 1971.
. Журнал «Первоцвет» / Под ред. Центральной библиотеки им. Чехова, г. Чита, 2008.
|
|
|
