 |
Общение как сфера социализации
|
|
|
|
Еще раз подчеркнем, что одной из основных сфер социализации человека является общение. Как отмечет Р.С.Немов, «психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности» [9, с.323].
Напомним основные общие аспекты понятия общения.
Общение – 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера [1, С.244].
Исходя из определения, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны (компоненты):
- коммуникативную.
- интерактивную,
- перцептивную.
Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися людьми. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения. Также используется и невербальная коммуникация.
Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Так, производя расчет у кассы универмага, покупатель и продавец общаются даже в том случае, если ни один из них не произносит ни слова: покупатель вручает кассиру товарный чек на выбранную покупку и деньги, продавец выбивает чек и отсчитывает сдачу.
Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет.
|
|
|
 |
Знание закономерностей сторон общения и развитие навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить учащихся в совместную с ним деятельность, наладить взаимодействие и взаимопонимание, отвечающее целям и задачам воспитания.
Способность правильно воспринимать и понимать людей имеет, как отмечал Р.С.Немов, генетические корни и по биосоциальным законам совершенствуется с младенческого возраста. М.И.Лисина специально изучала основанный на этой способности процесс развития общения и его роль в воспитании детей. Она установила, что с рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью, которая состоит в стремлении человека к самопознанию, к познанию окружающих людей с целью саморазвития. Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и, в конечном счете, образа «Я».
По мнению М.И.Лисиной, потребность в общении с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяцев от рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления. В дальнейшей жизни ребенка процесс развития движется в следующих основных направлениях:
- развитие мотивов общения;
- развитие средствобщения;
- совершенствование форм общения.
Развитие мотивов идет параллельно с развитием личности и в ходе этого процесса последовательно развиваются следующие разновидности: органические (доминируют с рождения до 2-3 месяцев), познавательные, игровые, деловые (три названные группы доминируют у детей дошкольного и младшего школьного возраста), интимно-личностные (связано с началом подросткового возраста) и профессиональные старший школьный возраст).
|
|
|
Наряду с развитием мотивов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. М.И.Лисина считает, что у детей имеются три основных вида средств общения: экспрессивно-эмоциональные, предметно-действенные и речевые. «Первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому или получить от него» [6, с.109].
На протяжении первых семи лет жизни возникают, дополняя друг друга четыре основных формы общения:
1. Ситуативно – личностное (первое полугодие жизни): наиболее ярко проявляется в комплексе оживления (см. тему 2.1).
2. Ситуативно-деловое(от 6 месяцев до 2 лет): охватывает предметные игры детей со взрослыми.
3. Внеситуативно – познавательное (от 3 лет до 5 лет): связано с развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая окружающую действительность, ребенок задает множество вопросов взрослому о предметах и явлениях.
4. Внеситуативно – личностное (6-7 лет): служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений.
Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл жизни. Мера их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу, определяемых эталонами межличностного восприятия.
Данные эталоны не всегда осознаются человеком, который их применяет. В них отражаются особенности социальной группы, референтной для индивида. По мнению А.А. Бодалева, в раннем возрасте эталоны являются конкретными и отождествленными с людьми, выбираемыми в качестве идеала. С возрастом эталоны становятся все более обобщенными и связанными с нравственными и другими идеалами, ценностями и нормами. Они становятся более дифференцированными, что начинает четко наблюдаться уже у подростков.
|
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля
- Назовите основное условие развития человека как личности (в отечественной психологии).
- Проследите динамику развития нравственных образцов.
- Выделите общие закономерности усвоения социального опыта по Н.Ф.Талызиной.
- Почему социализация – двусторонний процесс? Ответ обоснуйте.
- Дайте характеристику сферам социализации.
- Выделите три компонента социальной установки.
- Приведите примеры, иллюстрирующие каждую из сторон общения.
- Дайте характеристику формам общения по М.И.Лисиной.
Литература
.
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.. 1996.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.
4. Кон И.С. Отркрытие «Я». – М., 1978.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. – М., 1975.
6. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
- Мудрик А.В. Психология воспитания. М., 2006.
- Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М., 1995.
- Петровский А.В. Психология воспитания. М., 1995.
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.. 1998.
- Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М., 1984.
- Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2003.
- Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
|
|
|
