 |
19. Какие из перечисленных методов исследования имеют ограниченное применение в сравнительной педагогике?
|
|
|
|
19. Какие из перечисленных методов исследования имеют ограниченное применение в сравнительной педагогике?
1. Анализ документации.
2. Анкетирование.
3. Опытная педагогическая работа.
4. Интервью, беседа.
20. Направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.
1. Перениализм.
2. Прагматизм.
3. Эссенциализм.
4. Бихевиоризм.
21. Кто является автором первого «Плана для сравнительной педагогики», опубликованного в 1816-1817 гг.?
1. Рудольф Штайнер.
2. Джон Дьюи.
3. Марк Антуан Жюльен Парижский.
4. Роберт Оуэн.
22. Какие черты характеризуют I этап развития сравнительной педагогики (1816–1917 гг. )?
1. Совершение ознакомительных педагогических поездок за рубеж.
2. Появление международных сравнительно-педагогических изданий.
3. Возникновение национальных исследовательских учреждений сравнительно-педагогической направленности.
4. Образование ЮНЕСКО и ряда подведомственных ей международных образовательных исследовательских учреждений.
23. Какие черты характеризуют II этап развития сравнительной педагогики (1917 – 1945 гг. )?
1. Выделение из среды педагогов ученых-компаративистов.
2. Развитие педагогической литературы и публицистики в России и других странах.
3. Начало преподавания курса сравнительной педагогики в педагогическом колледже Колумбийского университета, США.
4. Расширение географии международных и региональных сравнительно-педагогических центров и организаций в Азии.
24. Кто из перечисленных современных известных российских ученых не является исследователем-компаративистом?
|
|
|
1. А. Н. Джуринский.
2. З. А. Малькова.
3. М. Н. Скаткин.
4. Б. Л. Вульфсон.
25. Выделите наиболее престижные типы английских средних школ, отличающиеся высоким качеством образования:
1. Грамматическая.
2. Объединенная.
3. Современная средняя.
4. Паблик скул.
26. Как называют группу университетов, открытых в XIX–ХХ веках в ряде крупнейших промышленных городов Англии на базе колледжей, основное
место в содержании образования которых занимали предметы естественнонаучного и технического циклов?
1. Оксфорд и Кембридж.
2. Шотландские университеты.
3. «Краснокирпичные» университеты.
4. Открытый университет.
27. Укажите важнейшие характеристики американской школьной системы:
1. Многоканальное финансирование.
2. Федеральное финансирование.
3. Преобладание евро-американской культуры в содержании образования.
4. Поликультурное содержание образования.
28. Расположите в порядке возрастания академические и ученые степени, присуждаемые в вузах США:
1. Бакалавр.
2. Ассошиэт/ассоциат.
3. Доктор наук.
4. Магистр.
29. Какие звенья системы образования развитых стран подвергались наиболее глубоким структурным изменениям в последние десятилетия?
1. Учреждения дошкольного воспитания.
2. Начальная школа.
3. Средняя общеобразовательная школа.
4. Учреждения профессионально-технического образования.
30. Каким термином обозначается расширение функций и многообразие профессиональных образовательных программ, форм и методов обучения, типов образовательных учреждений высшего профессионального образования?
1. Информатизация.
2. Диверсификация.
3. Глобализация.
4. Интеграция.
31. Каковы наиболее актуальные проблемы учителей и педагогического образования в развитых странах?
1. Низкая заработная плата.
2. Отсутствие дифференцированной оплаты учительского труда.
|
|
|
3. Низкий уровень подготовки абитуриентов педвузов.
4. Несовершенство курсов по психологии.
32. Каковы задачи поликультурного образования (воспитания)?
1. Гуманизировать воспитание.
2. Познакомить с содержанием различных культур.
3. Воспитать гражданина.
4. Научить учащихся смотреть на мир с различных точек зрения.
Темы докладов:
1. Образовательные стандарты в условиях вхождения России в рыночную экономику.
2. Экспертная система инновационной деятельности образовательных организаций.
3. Качество образования: понятие, подходы, тенденции.
4. Понятие компетенций и их отличие от ЗУНов.
5. Специфика обучения взрослого человека.
6. Позиция взрослых в образовательном процессе.
7. Направления информатизации сферы образования.
8. Болонская декларация.
9. Лиссабонская конвенция.
10. Пражское коммюнике.
11. Берлинское коммюнике.
12. Современное образование: горизонты и перспективы.
13. Проблема личности и становление новой образовательной парадигмы.
14. Смена образовательной парадигмы: образование как феномен культуротворчества.
Кейс-технологии:
· Составьте структурно-логическую схему по теме « Основные этапы становления сравнительной педагогики».
· Охарактеризуйте традиционные дескриптивные методы сравнения (оценочно-описательный метод), используя материал лекции и дополнительные источники.
· Дайте характеристику методологии «информационной компаративистики».
Определите, какие противоречия традиционной методологии сравнительной педагогики позволяет преодолеть современная компаративистика.
Индивидуальные задания:
1. Проведение интервью с научным руководителем / директором образовательной программы; подготовка отчета.
2. Подготовка и участие в устном педагогическом журнале по актуальной проблеме, определяемой кафедрой.
3. Письменный анализ журнальной статьи по проблемам образования с последующим обсуждением.
4. Проведение интервью с научным руководителем / директором образовательной программы; подготовка отчета.
5. Подготовка и участие в устном педагогическом журнале по актуальной проблеме, определяемой кафедрой.
|
|
|
6. Письменный анализ журнальной статьи по проблемам образования с последующим обсуждением.
7. Осуществить анализ педагогических взглядов представителей теории свободного воспитания, основателей экспериментальной педагогики, педологии и прагматической педагогики. Материалы представить в таблице:
| № | Направление, педагогическая концепция | Представители, идейные сторонники | Основной взгляд на проблему воспитания детей дошкольного возраста | Основные педагогические идеи | Слабые стороны педагогической теории |
| Теория свободного воспитания | |||||
| Экспериментальная педагогика | |||||
| Педология | |||||
| Прагматическая педагогика | |||||
| Антропософия |
|
|
|
