Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ




Заказать ✍️ написание работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным при признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка"вместо "банка")   Недоразвитие фонетико-фоне-матического анализа  
Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания  
Несформированность звуко-буквенных ассоциаций  
Недостатки в произношении Консультация логопеда
Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., "трва" вместо "трава", "кродил" вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли")     Недостаточность звуко-буквен-ного анализа  
Неустойчивость внимания  
Сниженная работоспособность Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")
Индивидуально-психологичес­кие особенности (особенности темперамента) Повышение концен­трации внимания, усиление самокон­троля
Трудности с употреблением кого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо   "васильки", "кон" вместо "конь", "смали" вместо "смяли")   Недостатки в развитии фонети-ко-фонематического анализа    
Не развито умение дифференци­ровать мышечные усилия4"    
Не усвоены правила правописания Ликвидировать пробелы в знаниях  
Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова     Несформированность фонетико-фонематического анализа    
Недостаточность развития анализа пространственных отношений    
Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов     Недостатки в развитии вербального анализа    
Несформированность понятия числа    
Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных     Недоразвитие фонетико-фонематического анализа Консультация логопеда  
Недостаточность звукового анализа    
Затруднения при определении последовательности звуков в слове     Недостатки в развитии звукового анализа    
Слабое развитие слуховой памяти    
Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т б-д и др.)     Недостаточность зрительного анализа    
Несформированность анализа пространственных отношений    
Недоговаривание, добавление звуков   Недоразвитие фонетико-фонематического анализа Консультация логопеда  
Недостаточность процессов звукового анализа    
Недостатки в артикулировании Консультация логопеда    
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации  
Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин")     Несформированность звуко-буквенного анализа        
Неустойчивость произвольного внимания        
Перестановка букв и слогов в сло­вах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная")   Недостаточность зрительного анализа    
Недостаточность звуко-буквенного анализа Консультация логопеда (при недостатках произношения)  
Неустойчивость произвольного внимания    
При письме сращивание и расщеп­ление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок (напр, "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя")   Несформированность вербально­го анализа    
Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений    
"Зеркальное" написание букв, неуз­навание букв в перевернутом виде   Недостаточность зрительного анализа Конструировать букву из ее элементов  
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений    
Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным образами буквы    
Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-д,и-п,н-п)     Недостаточное развитие анализа пространственных отношений    
Недостаточность зрительного анализа    
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки     Слабо развита тонкая моторика руки    
Не сформированы зрительно-двигательные координации    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений    
Не усвоено понятие "рабочая строка"    
Расположение букв при списывании в обратной последовательности; ко­пия располагается слева от образца     Не сформирована однонаправ­ленность считывания слева направо    
Недостаточно развит анализ пространственных отношений    
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположе­но на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образ­ца; продолжение учебного материа­ла располагается за границей рабо­чей строчки)     Недостаточно развит анализ пространственных отношений    
Не отработано правило разме­щения учебного материала в направлении сверху вниз      
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации  
Затруднения при усвоении правиль­ного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр   Недостаточность зрительного анализа    
Недоразвитие микромоторики    
Несформированность зрительно-двигательных координации    
Несформированность дифференци­рованных зрительных образов букв    
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры)    
Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш     Недоразвитие макро- и микро­моторики    
Неумение дифференцировать мышечные усилия    
Несформированность зрительно-двигательных координации    
Несформированность личност­ных качеств аккуратности и прилежности Выработка соответ­ствующих качеств  
Очень медленный темп письма     Несформированность зрительно-двигательных координации    
Недостаточное развитие микро­моторики        
Трудности в произвольном управлении движениями    
Инертность нервных процессов Предоставить возможность рабо­тать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения зада­ний; проводить тре­нировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; вы­полнять задания с ограничением вре­мени работы; фор­мировать личност­ные качества собранность, орга­низованность, уме­ние быстро сосредотачиваться).  
  Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв    
    Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа    
С ошибками списывает с доски   Несформированность процессов зрительного анализа    
Неустойчивость произвольного внимания    
Неумение поэлементно воспро­изводить образец    
Слабое развитие кратковремен­ной зрительной памяти      
Искажение почерка (нестабильность графических форм)   Недостатки в развитии зритель­но-двигательных координации    
Недостаточное развитие про­цессов зрительного анализа    
Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным образами буквы    
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации  
Сложности при переводе звука в бу­кву и наоборот     Несформированность звуко-буквенного анализа    
Не выработаны прочные ассоциа­тивные связи между звуковой и графической формами буквы    
    Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение    
Дислексия Занятия с логопедом  
Трудности в удержании и воспроиз­ведении элементов речи (звуков, слов, предложений)     Недостатки в развитии непо­средственной кратковременной памяти    
     
  Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании    
Недостатки в развитии произвольного внимания    
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот {смешение печатных и письменных букв)   Недостаточность развития процессов зрительного анализа    
Недостаточная отдифференциро-ванность зрительных образов печатных и письменных букв    
Недостаточное развитие зрительной памяти    
Тремор {дрожание руки) при письме   Трудности в произвольном управлении микромоторикой    
Неумение дифференцировать мышечные усилия    
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации    
  Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения) Щадящий режим {снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")  
Появление или возрастание ошибок к концу работы Постепенное ослабление самоконтроля    
    Недостаточный уровень разви­тия процессов саморегуляции    
    Ослабление процессов произвольного внимания    
    Астеническое состояние Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")  
Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв, слогов и элементов букв; например, "бабабушка ", "ш" вместо 'и , п вместо т , гггг " вместо "т ")   Недостаточность зрительного анализа    
Несформированность понятия числа    
Индивидуально-типологические особенности (инерция возбуди­тельного процесса или прежде­временное торможение) Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль  
Плохо ориентируется в пространстве листа тетради Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право-лево, верх-низ)    
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации  
  Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля    
Трудности в усвоении алфавита   Недостатки в развитии непосред ственной произвольной памяти    
Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию    
Несформированность звуко-буквенного анализа    
Затруднения в употреблении заглавной буквы   Недостаточное развитие вербального анализа    
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности    
Не усвоено соответствующее правило Ликвидировать пробелы в знаниях  
Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений     Несформированность вербально­го анализа    
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа синкретичность восприятия)    
Трудности при определении слова как части речи (напр., "бег", "пение " называет глаголами, "лежать", "молчать" -не глаголами, т.к. не обозначают действия)     Конкретность мышления не может отделить слово от обозначаемого содержания)    
Недостаточность операции абстрагирования    
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня {напр., часы - часовой, жарко -жаркий, светает - свечка)     Конкретность мышления Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов      
Недостаточность мыслительной операции обобщения  
Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и ", пишет "сидел на крыши ")   Недостаточность операции абст­рагирования Отдифференцировать условия, при которых пишется "и" или "е" (в дат. и предл. падежах)    
Несформированность операции сравнения  
Недостатки в развитии мысли­тельной операции анализа  
Отсутствует "орфографическая зор­кость" (не умеет найти орфограмму)     Недостатки в развитии слухово­го вербального анализа Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов; отработать зрительно-двигательные образы слов; запоминание фонемно-морфемных блоков (ира, тель, чат, лив)      
Недостатки в развитии зритель­ного анализа вербального мате­риала  
Несформированность звукового анализа  
Недоразвитие зрительной памяти  
    Недостаточность звуко-буквенного анализа      
    Недостатки в развитии самокон­троля      
    Несформированность двигатель­ных образов слов      
    Недостаточное артикулирование слов при письме    
  Не отработана связь графиче­ской формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой    
    Недостатки в развитии фонема­тического восприятия    
    Недостаточность развития про­цессов произвольного внимания    
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации  
Неправильная постановка точки при письме   Недостатки в развитии верба-льно-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из отдельных слов; составление несколь­ких предложений; работа с деформированными предложениями и текстами (со слитно написанными словами, с пропущенными сло-вами, рассыпанные" предложения); выразительное громкое чтение; составление плана текста    
Недостаточность развития мыш­ления (не понимает предложен­ный текст)  
Несформированность мысли­тельной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого)  
Не умеет находить ошибки в собст­венной работе     Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) Учить выделять отдельные слова и проверять каждое из них на соответ­ствие общему смы­слу предложения; делить отдельные слова на слоги, про­читать их и проверить, нет ли про­пуска, замены, пе­рестановки, удвоения букв или слогов; использование приема "ошибающийся" учитель      
Недостаточная концентрация внимания  
                 
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Психолого-педагогические рекомендации
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова     Низкий уровень синтеза звуко­вых элементов  
Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций  
Недостаточное знание букв алфавита  
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение Отработать понятия "звук"и "буква"
Побуквенное или слоговое чтение Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов "Вычистить" согласные звуки
Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней     Недостаточное развитие анализа пространственных отношений  
Неустойчивость произвольного внимания  
Неправильное чтение похожих по начертанию букв {напр., "фозетка " вместо "розетка")   Несформированность процессов зрительного анализа  
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы  
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений  
Потеря строки при чтении Неустойчивость произвольного внимания  
Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искаже­ниями (напр., "исповедь " вместо "исподволь ", "маяться " вместо "маятники ", "выше " вместо "вышла ", "дне " вместо "две ") Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия)  
"Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево)     Несформированность однона­правленности считывания слева направо  
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений  
Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв после­дующими) (напр., "заряд " вместо "разряд ", "мушура " вместо "мишура ", "апаликация " вместо "аппликация ", "эксплюатотор " вместо "эксплуататор ")   Несформированность процессов произвольного внимания  
Недостаточность процессов зрительного анализа  
Индивидуальные особенности темперамента (холерический) Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль
Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическу ю Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов  
Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного     Повышенная возбудимость (холерический темперамент)  
Чрезмерная автоматизация навыка чтения  

Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015- 2022 megalektsii.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7