 |
Участники разработки комплекта
|
|
|
|
Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ)
Инклюзивное образование
в России:
Опыт реализации.
Москва
ВВЕДЕНИЕ
Конвенция о правах ребёнка (1989) одним из своих приоритетных направлений рассматривает борьбу с дискриминацией детей по состоянию здоровья, способностям или национальности.
В рамках содействия выполнению Конвенции, Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ) в партнерстве со всеми заинтересованными сторонами поддерживает программы, целью которых является преодоление дискриминации, стремление создать для детей условия, помогающие преодолеть существующие социальные барьеры, реализовать себя в обществе и жить полноценной жизнью, исходя из наилучших интересов для ребёнка.
Поддержка программ по обеспечению социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, их равного доступа к образовательным услугам в общеобразовательных школах и детских садах, наравне с их сверстниками, является одним из направлений деятельности ЮНИСЕФ в России, где к настоящему времени во многих регионах уже накоплен хороший опыт деятельности государственных и общественных организаций в этом направлении.
Знакомство с этим опытом, представленном в настоящем издании, будет, безусловно, полезным для руководителей и специалистов тех регионов России, где организация такого совместного или инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с типично развивающимися сверстниками только начинается. Вместе с тем, знакомство с российским опытом реализации инклюзивных подходов в образовании будет полезным и для руководителей и специалистов образования других стран, заинтересованных в развитии своих национальных моделей инклюзивного образования.
|
|
|
Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребёнка на образование, что закреплено в положениях Конвенции о правах ребёнка (1989) и другой Конвенции ООН, направленной на защиту и поощрение прав и достоинства лиц с инвалидностью, – Конвенции о правах инвалидов (2006), подписанной Российской Федерацией в 2008 году.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), выдвинутой Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, инклюзивному подходу в образовании отводится особая роль: «Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени».
Создание такой новой школы ставит перед политиками, законодателями, профессиональным педагогическим сообществом и средствами массовой информации задачу изменения привычных, формировавшихся десятки лет представлений о формах и содержании обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
При этом развитие инклюзивного образования не предполагает отказа от сложившейся системы специального образования. Речь идёт о поиске путей развития новой школы таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с инвалидностью смогли реализовать свое право обучаться по месту жительства, вместе со своими сверстниками, в условиях, которые учитывают их особые образовательные потребности.
Мы понимаем, что достижение социальной инклюзии и преодоление дискриминации не сводится только к обеспечению соответствующего образования. Не менее важным в этом процессе будет создание безбарьерной среды, программы поддерживаемого трудоустройства, работа по изменению общественного мнения.
|
|
|
В этой книге более подробно будет рассмотрен образовательный компонент процесса социальной инклюзии.
Во многих российских регионах накоплен педагогический опыт, региональное законодательство, разработаны методические рекомендации, способствующие тому, чтобы сделать обучение в российских школах более инклюзивным, разработаны нормативные положения с целью обоснования подходов в данной области.
В предлагаемом пособии представлен опыт семи регионов и городов Российской Федерации (Республика Карелия, Пермский край, Архангельская область, Самарская область, город Москва, город Томск, город Ухта) по организации инклюзивного образовательного процесса.
Опыт этих российских регионов свидетельствует о том, что в ныне существующих условиях при активной и заинтересованной образовательной и социальной политике возможно создание и развитие новой школы, поддержка инклюзивного образования. Но этот процесс может иметь более динамичный характер при развитии национального федерального законодательства в области образования. Существенную роль в активизации этого процесса могут играть информационно-просветительские компании по продвижению инклюзивного образования.
Развитие инклюзивного образования невозможно без поддержки и участия общественных организаций, представляющих интересы и отстаивающих соблюдение прав детей с особыми образовательными потребностями и их семей. Большое значение в этой деятельности играют родительские общественные организации, общественные организации инвалидов и институт Уполномоченных по правам ребёнка.
Авторы предлагаемого комплекта информационно-методических материалов – руководители образования, научные сотрудники, учителя, психологи, руководители образовательных учреждений, – понимают, что развитие инклюзивного образования – это длительный и достаточно противоречивый процесс преобразований, направленный на раскрытие потенциала каждого ребёнка, учёт интересов каждой семьи, каждой школы в создании нового инклюзивного образовательного пространства.
|
|
|
Инклюзивное образование не может быть построено само по себе. Э то одно из направлений создания инклюзивного общества, социально и политически развитого, безопасного, более гармоничного и устойчивого.
Участники разработки комплекта
информационно-методических материалов:
Научные сотрудники и руководители Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования и Городского ресурсного центра по развитию интегрированного (инклюзивного) образования Московского городского психолого-педагогического института;
Специалисты, администраторы, руководители Центрального окружного управления образования Департамента образования города Москвы, окружного ресурсного центра ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской», окружного методического центра, дошкольных и школьных образовательных учреждений Центрального административного округа города Москвы;
Сотрудники региональной общественной организации инвалидов РООИ «Перспектива», город Москва.
А также:
Уполномоченный по правам ребёнка в Пермском крае
Уполномоченный по правам ребёнка в Республике Карелия
Министерство образования республики Карелия
Министерство образования Архангельской области
Министерство образования Самарской области
Управление образования администрации муниципального образования городского округа «Ухта»
Городская психолого-медико-педагогическая комиссия города Томска
Ухтинская городская организация Комиреспубликанской организации «Всероссийское общество инвалидов» (УГО КРО ВОИ, г. Ухта)
Архангельское региональное отделение общественной организации «Всероссийского общества глухих» (АРО ВОГ, г. Архангельск)
Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области «Гражданские инициативы
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация
Вам предоставляется комплект информационных материалов, организационно-методических рекомендаций и примеров передовой практики в сфере инклюзивного образования для руководителей и специалистов, содействующих проведению в жизнь одного из актуальных направлений образовательной политики.
|
|
|
В течение длительного периода времени государственные и общественные организации в России занимаются разработкой методик в области инклюзивного образования, стремясь, тем самым, сделать доступным для всех школьников получение качественного образования в образовательных учреждениях общего типа. Во многих российских регионах накоплен передовой опыт и ресурсы, разработаны методические рекомендации, нормативные положения, способствующие тому, чтобы сделать обучение в российских школах более инклюзивным, а также содействующие повышению осведомленности населения о значимости инклюзивного образования для всех членов сообщества.
В данном издании предпринят обзор части накопленного опыта с целью содействия продвижению и распространению в России инклюзивных подходов в образовании.
Целевыми группами разработанного пакета материалов являются:
1. Руководители и специалисты региональных и муниципальных органов управления и учреждений образования;
2. Администраторы и педагоги общеобразовательных и специальных (коррекционных) дошкольных учреждений и школ;
3. Специалисты, проводящие оценку особых образовательных потребностей детей (например, специалисты психолого-медико-педагогических комиссий);
4. Представители общественных организаций, содействующих продвижению инклюзивного образования и защищающих права лиц с ограниченными возможностями здоровья (родительские группы и неправительственные организации, объединяющие лиц с ограниченными возможностями здоровья);
5. Уполномоченные по правам ребёнка.
При подготовке материалов особое внимание уделено актуальным вопросам, связанным с действующим федеральным законодательством и другими нормативными документами, которые в настоящее время являются своего рода барьером для эффективного функционирования уже действующих на практике моделей и развития инклюзивного образования в целом.
В приложении к основному содержанию пакета материалов помещены уже действующие законодательные акты, другие нормативные документы, специально принятые в тех или иных регионах для обеспечения деятельности школ в режиме реализации инклюзивного подхода.
К разработке данного комплекта материалов и их обсуждению были привлечены ведущие специалисты государственных и общественных организаций, имеющих практический опыт работы в сфере инклюзивного образования. В рамках подготовки пакета материалов были проведены два межрегиональных круглых стола и две межрегиональные видеоконференции. Рабочая группа специалистов по разработке и обсуждению пакета материалов была сформирована по согласованию с Представительством Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в России.
|
|
|
Содержание разделов (проверить нумерацию страниц)
Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право. 10
1.1. Что такое инклюзия в образовании. 11
1.2. Социальный подход к пониманию инвалидности 12
1.3. Барьеры в образовании. 13
1.4. Интеграция и инклюзия в образовании. 14
1.5. Инклюзивное образование как реализация права. 16
Раздел 2. Региональные модели развития инклюзивного образования в Российской Федерации. 25
2.1. Развитие инклюзивных подходов в Пермском крае. 25
2.2. Опыт Самарской области: от интеграции к инклюзии. 29
2.3. Развитие инклюзивного образования в городе Томске. 36
2.4. Республика Карелия: необходимость и реальность развития инклюзивного образования. 44
2.5. Опыт поддержки развития инклюзивного образования в муниципальном образовании городского округа «Ухта» (Республика Коми) 46
Раздел 3. Технологии организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса 49
3.1. Ресурсные центры по инклюзивному образованию – примеры успешных технологий организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса. 49
3.2. Междисциплинарное взаимодействие специалистов инклюзивного образования – важное условие эффективной практики сопровождения инклюзивного образовательного процесса. 57
3.3. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консилиум) ПМПК – как инструмент междисциплинарного взаимодействия для организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса. 59
3.4. Технологии проектной деятельности в практике организации инклюзивного образования (г. Москва) 65
3.5. Вопросы кадрового обеспечения в организации и сопровождении инклюзивного образовательного процесса. 74
Раздел 4. Финансовое обеспечение инклюзивного образования. 83
4.1. Развитие нового законодательства о социальном обслуживании детей с инвалидностью в системе образования Республики Карелия. 83
4.2. Финансовое обеспечение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и классах (общего типа). Опыт Архангельской области. 86
Раздел 5. Участие структур гражданского общества в продвижении инклюзивного образования 90
5.1. Институт Уполномоченного по правам ребёнка. 90
5.2. Практика деятельности Уполномоченного по правам ребенка в Пермском крае. 91
5.3. Республика Карелия: инициативы Уполномоченного по правам ребенка. 92
5.4. Практика деятельности общественных организаций по развитию инклюзивного образования 97
Заключение. 101
Глоссарий. 103
Список приложений: 106
Лист сокращений
ВОИ – всероссийская организация инвалидов
ГОУ – государственное образовательное учреждение
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
ЗПР – задержка психического развития
ЛФК – лечебная физкультура
МОГО – муниципальное образование городского округа
МОУ – муниципальное образовательное учреждение
ОМЦ – окружной методический центр
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
ОУ – образовательное учреждение
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения
ПМСС-центр – центр психолого-медико-социального сопровождения
ППМС-центр – центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
СКОУ – специальное коррекционное образовательное учреждение
СКОШ – специальная коррекционная общеобразовательная школа
СОШ – средняя общеобразовательная школа
СРП – служба ранней помощи
«Стрижи» – «СТРемление к Инклюзивной ЖИзни» (проект)
ЦОУО – Центральное окружное управление образования Департамента образования города Москвы
ЦО – центр образования
ЦППРиК – центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции
|
|
|
