 |
Тема 5. Общеметодические и специфические принципы физического воспитания
|
|
|
|
Тема 5. ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Контрольные тесты
1. Укажите, какие принципы используются в системе физи
ческого воспитания в качестве руководящих положений:
1) общесоциальные и общепедагогические принципы;
2) общеметодические принципы;
3) специфические принципы;
*4) общесоциальные, общепедагогические, общеметодические и специфические принципы.
2. Укажите, какие из перечисленных принципов являются об
щеметодическими:
М) принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип доступности и индивидуализации;
2) принцип непрерывности, принцип системного чередова
ния нагрузок и отдыха;
3) принцип адаптированного сбалансирования динамики на
грузок, принцип циклического построения занятий;
4) принцип постепенного наращивания развивающе-трениру-
ющих воздействий, принцип возрастной адекватности направле
ний физического воспитания.
3. Какой принцип предусматривает оптимальное соответствие
задач, средств и методов физического воспитания возможностям
занимающихся?
1) принцип сознательности и активности; •2) принцип доступности и индивидуализации;
3) принцип научности;
4) принцип связи теории с практикой.
4. Какой принцип предусматривает планомерное увеличение
объема и интенсивности физической нагрузки по мере роста функ
циональных возможностей организма?
1) принцип научности;
2) принцип доступности и индивидуализации;
3) принцип непрерывности;
4) принцип постепенного наращивания развивающе-трениру-
ющих воздействий.
5. Укажите, какой принцип обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека, т. е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического развития организма: 1) принцип научности;
|
|
|
' 2) принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания;
3) принцип систематичности и последовательности;
4) принцип всестороннего развития личности.
Запишите выбранные вами ответы на контрольные тесты в таблицу (карточку* ответов).
| Номер вопроса | |||||
| Номер ответа |
Задания для самостоятельной работы
1. Перечислите специальные методические приемы, способствующие повышению сознательности и активности в физическом воспитании:
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
2. Заполните таблицу «Формы практической наглядности в физическом воспитании и их характеристика (назначение и средства)».
| Практическая наглядность в процессе физического воспитания | ||
| Форма наглядности | Назначение | Средства |
3. Заполните таблицу «Принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании и его характеристика».
| Принцип доступности и индивидуализации | |
| Назначение | Характеристика |
4. Перечислите критерии (показатели), по которым определяется доступность нагрузок и двигательных заданий в физическом воспитании.
| Объективные показатели | Субъективные показатели |
5. Заполните таблицу «Специфические принципы физического воспитания и их характеристика».
| Специфические принципы физического воспитания | Характеристика принципов |
Задание с проблемными ситуациями
Тема «Сущность принципов методики физического воспитания»
|
|
|
Проблемная ситуация. Методика лишь тогда ведет кратчайшим путем к цели, когда основывается на верных принципах. Есть ряд принципов, которые выражают главным образом методические закономерности педагогического процесса и в силу этого являются обязательными при решении образовательных задач. Это принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации.
Задание. Попробуйте определить, какие последствия или сбои можно наблюдать при осуществлении педагогического процесса в
случае пренебрежения каким-либо принципом. Раскройте устно логику поиска и ответа на данный вопрос с использованием примеров из реального профессионально-педагогического процесса.
Тема 6. ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
Контрольные тесты
1. Целенаправленный, систематический и организованный про
цесс формирования и развития у социальных субъектов качеств,
необходимых им для выполнения каких-либо функций, называется:
1) учением;
2) преподаванием;
3) воспитанием;
4) обучением. '
2. Система движений, объединенная смысловыми двигатель
ными задачами, называется:
1) двигательными действиями;
2) спортивной техникой;
3) подвижной игрой;
4) физическими упражнениями.
3. Педагогический процесс, направленный на системное освое
ние рациональных способов управления своими движениями,
приобретение необходимых двигательных навыков, умений, а так
же связанных с этим процессом знаний, называется:
1) физическим образованием;
2) физическим воспитанием;
3) физическим развитием;
4) физической культурой.
4. Оптимальная степень владения техникой действия, характе
ризующаяся автоматизированным (т. е. при минимальном контро
ле со стороны сознания) управлением движениями, высокой проч
ностью и надежностью исполнения, называется:
1) двигательным умением;
2) техническим мастерством;
3) двигательной одаренностью;
4) двигательным навыком.
5. Из перечисленных пунктов: 1) нестабильность, 2) слитность,
3) неустойчивость, 4) автоматизированность, 5) излишние мы
шечные затраты, 6) экономичность — укажите те, которые явля
ются характерными (отличительными) признаками двигательно
го умения:
|
|
|
1) 2, 4;
2) 1, 3, 5;
3) 1, 2, 3, 4, 5, 6;
4) 1, 2, 6.
6. Основным отличительным признаком двигательного навыка
является:
1) нестабильность в выполнении двигательного действия;
2) постоянная сосредоточенность внимания на технике выпол
нения двигательного действия;
3) автоматизированность управления двигательными дейст
виями;
4) неустойчивость к действию сбивающих факторов (встреч
ный ветер, дождь, плохое освещение мест занятий, шум в зале,
на стадионе и т. п. ).
7. Из перечисленных пунктов выберите те, которыми можно
дополнить следующее ниже предложение: 1) врожденные спо
собности занимающегося, 2) возраст занимающегося (учени
ка), 3) координационная сложность двигательного действия,
4) профессиональная компетенция преподавателя, 5) уровень
мотивации, сознательности и критического мышления занима
ющегося (ученика). Решающая роль, определяющая не только
сроки, но и качество освоения двигательных действий, при
надлежит:
1) 4, 5;
2) 1, 2;
3) 3;
4) 1, 2, 3, 4, 5.
8. Весь процесс обучения любому двигательному действию
включает в себя..., которые отличаются друг от друга как частны
ми задачами, так и особенностями методики.
Вставка-ответ: 1) три этапа;
2) четыре этапа;
3) два этапа;
4) пять этапов.
9. Цель обучения на этапе начального разучивания техники дви
гательного действия:
1) сформировать у ученика основы техники изучаемого движе
ния и добиться его выполнения в общих чертах;
2) завершить формирование двигательного умения;
3) детализирование освоить и закрепить технику изучаемого
двигательного действия;
4) достижение слитности и стабильности выполнения фаз и
частей техники изучаемого двигательного действия.
10. Обучение двигательному действию начинается с:
1) создания общего первоначального представления (смысло
вого и зрительного) о двигательном действии и способе его вы
полнения;
2) непосредственного разучивания техники двигательного дей
ствия по частям;
3) непосредственного разучивания техники двигательного дей
ствия в целом;
4) разучивания общеподготовительных упражнений.
|
|
|
11. На этапе начального разучивания двигательного действия
наиболее типичным (т. е. имеющим массовый характер) является:
1) непроизвольная напряженность мускулатуры у учеников и
связанная с ней общая скованность движений, их неточность (по
амплитуде и направлению);
2) стабильность, слитность, надежность исполнения ученика
ми двигательного действия;
3) минимальный контроль со стороны сознания обучающихся
за управлением движениями (регулирование прилагаемых усилий,
быстроты выполнения и направления движения);
4) высокая степень координации и автоматизации движений.
12. В рамках одного занятия на этапе начального разучивания
техники двигательного действия обучение движениям необходи
мо осуществлять:
1) в подготовительной части занятия;
2) в начале основной части занятия;
3) в середине основной части занятия;
4) в конце основной части занятия.
13. Приступая к непосредственному разучиванию техники дви
гательного действия, преподаватель в первую очередь намечает
ведущий метод разучивания. Если действие сравнительно неслож
ное по технике, его лучше осваивать:
1) сразу в целостном исполнении (метод целостно-конструк
тивного упражнения);
2) по частям с последующим объединением отдельных частей
в целое (расчлененно-конструктивный метод);
3) в различных игровых ситуациях (игровой метод обучения);
4) в различных соревновательных ситуациях: «кто правильнее»,
«кто точнее», «кто лучше» и т. п. (соревновательный метод обуче
ния).
14. Каким методом обучения преимущественно пользуются на
этапе начального разучивания техники сложного двигательного
действия?
1) методом стандартно-интервального упражнения;
2) методом сопряженного воздействия;
3) расчленение-конструктивным методом;
4) методом целостно-конструктивного упражнения.
15. В процессе обучения двигательным действиям наибольшее
количество двигательных ошибок допускается занимающимися:
1) на этапе начального разучивания техники двигательного
действия;
2) на этапе углубленного разучивания техники двигательного
действия;
3) на этапе совершенствования двигательного действия;
4) на этапе взаимодействия различных по структуре двигатель
ных навыков.
16. Из перечисленных пунктов выберите те, которыми можно
дополнить следующее ниже предложение: 1) недостаточная об
щая физическая подготовленность занимающегося (ученика);
2) уменьшение в занятии числа учебных заданий и количества их
повторений; 3) неуверенность занимающегося в своих силах, от
сутствие решительности; 4) увеличение интервалов отдыха между
повторениями двигательного действия; 5) нарушение требований
к организации занятия (урока), ведущее, в частности, к прежде
временному утомлению занимающихся. Причинами двигательных
ошибок на стадии формирования у занимающихся первоначаль
ного двигательного умения являются:
|
|
|
О 1, 3, 5;
2) 2, 4;
3) 1, 2;
4) 1, 2, 3, 4, 5.
17. Из перечисленных задач выберите те, которыми можно до
полнить следующее ниже предложение: 1) разучить технику дви
гательного действия (в целом и по частям); 2) устранить грубые
ошибки, обуславливающие невыполнение действия или его значи
тельное искажение; 3) достижение слитности фаз и частей техни
ки двигательного действия; 4) обучение разным вариантам техни
ки действия; 5) формирование умений применять изученное дей
ствие в различных условиях и ситуациях. Частными педагогически
ми задачами на этапе совершенствования двигательного действия
являются:
1) 4, 5;
2) 1, 2;
3) 1, 3, 5;
4) 1, 2, 3, 4, 5.
18. Этап совершенствования двигательного действия продол
жается:
1) от 3 до 5 месяцев;
2) 1 год;
3) 2-3 года;
4) на протяжении всего времени занятий в избранном направ
лении физического воспитания.
19. Совокупность упражнений, приемов и методов, направ
ленных на обучение двигательным и другим умениям и навыкам,
а также на их дальнейшее совершенствование, называется:
1) методикой обучения;
2) физической культурой;
3) физическим образованием;
4) физически^ воспитанием.
20. Двигательные действия (включая их совокупности), кото
рые направлены на реализацию задач физического воспитания,
сформированы и организованы по его закономерностям, называ
ются:
1) физическими упражнениями;
2) подвижными играми;
3) двигательными умениями;
4) физическим совершенствованием.
21. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащихся, при помощи которых достигается проч
ное овладение знаниями, умениями и навыками, называются:
1) методами обучения;
2) двигательными действиями;
3) методиками обучения;
4) учением и преподаванием.
22. Совокупность обобщенных положений или система взгля
дов на понимание сущности, содержания, методики и организа
ции учебного процесса, а также особенностей деятельности обу
чающихся и обучаемых в ходе его осуществления, называется:
1) принципами обучения;
2) теорией или концепцией обучения;
3) обучением;
4) профессионально-педагогическим мастерством.
23. В физическом воспитании и спорте проявляется положи
тельный и отрицательный перенос двигательных навыков. Основ
ным условием положительного переноса навыка является:
1) высокий уровень профессионального мастерства учителя
физической культуры, преподавателя физического воспитания,
тренера по виду спорта;
2) наличие структурного сходства в главных фазах (отдельных
звеньях) этих двигательных действий;
3) соблюдение принципа сознательности и активности;
4) учет индивидуальных особенностей занимающихся.
|
|
|
