 |
Итог занятия. Рефлексия. ü Что беспокоит сейчас родителей?. ü Что хотели бы обсудить?. ü Ваши пожелания на следующую встречу.
|
|
|
|
Итог занятия. Рефлексия
Родители отвечают на вопросы:
ü Что беспокоит сейчас родителей?
ü Что хотели бы обсудить?
ü Ваши пожелания на следующую встречу.
ЗАНЯТИЕ 10. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Цели: дать родителям представление об особенности эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе с ограниченными возможностями. Формирование произвольности самоконтроля при выполнении работы у детей с отклонениями в развитии.
Материалы и оборудование
плакат «Психологическая готовность к обучению в школе»
Ход занятия
Теоретическая часть
Сегодня мы рассмотрим еще один компонент психологической готовности это эмоционально – волевая готовность.
Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:
ü мотивационную готовность,
ü личностную готовность,
ü интеллектуальную или умственную готовность,
ü эмоционально-волевую готовность,
ü физическая готовность.
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.
Определенная степень сформированности произвольных (т. е. целенаправленных) психических процессов: внимания, памяти, мышления. Умение преодолевать посильные трудности, навыки самостоятельной работы, быстрый темп работы, овладение основными правилами поведения, умение правильно оценить свою работу, найти и исправить свою ошибку.
У ребенка должны быть сформированы следующие волевые качества:
|
|
|
· организованность поведения,
· умение организовать рабочее место,
· своевременно начинать работу и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой,
· уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.
Изучение детей с ОВЗ показало, что они оказываются неготовыми к школьному обучению по всем показателям. Один из признаков ОВЗ незрелость эмоционально – волевой сферы. Проявление незрелости в несформированности деятельности, неумение сосредоточиться на выполнении задания. Этих детей отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности:
· низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы – обобщение, абстрагирование, классификация);
· некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения);
· речевая активность низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности;
· интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность слабая и нестойкая;
· запоминание механическое.
Кроме того дошкольники с ОВЗ эмоционально неустойчивы, отмечаются импульсивные реакции, неадекватным поведением и самооценкой, преобладание игровой мотивации. Типичны малая дифференцированность и однообразие эмоций, бедность либо отсутствие оттенков переживаний, слабость побуждений и борьбы мотивов, эмоциональные реакции в основном на непосредственно воздействующие раздражители.
Эмоционально-волевые нарушения у детей с ДЦП могут проявлять себя по-разному:
1. Повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.
Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.
|
|
|
2. Пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга.
Фобический синдром, или синдром страхов, характерен для многих детей с церебральным параличом. Повышенная впечатлительность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффективной инертностью создает благоприятный фон для возникновения невроза страха. Страх может возникать даже под влиянием незначительных психогенных факторов – незнакомой ситуации, кратковременной разлуки с близкими, появления новых лиц и даже новых игрушек, громких звуков и т. п. У одних детей он проявляется двигательным возбуждением, криком, у других – гиподинамией, общей заторможенностью и в обоих случаях сопровождается выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями – побледнением или покраснением кожи, гипергидрозом, учащением пульса и дыхания, иногда ознобом, повышением температуры. При возникновении страха у ребенка усиливаются саливация и двигательные нарушения (спастичность, гиперкинезы, атаксия). Возможны психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения; в подростковом возрасте – страх болезни и смерти.
Страхи, возникающие спонтанно, вне связи с какими-либо психогенными факторами, называются неврозоподобными; они обусловлены органическим поражением головного мозга. К ним относятся недифференцированные ночные страхи, появляющиеся эпизодически во время сна и сопровождающиеся криком, плачем, общим возбуждением, вегетативными расстройствами. Они характерны для детей с гипертензионно-гидроцефальным синдромом, часто возникают на фоне гипертермии. Если страхи появляются внезапно, на фоне соматического благополучия, в определенное время ночного сна, через одинаковые промежутки времени, сопровождаются двигательными автоматизмами, их следует отличать от пароксизмов эпилептического генеза, которые также могут наблюдаться при детских церебральных параличах.
|
|
|
3. Но есть ряд качеств, характерных для обоих типов развития. В частности, у детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто можно наблюдать расстройства сна. Их мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с трудом засыпают.
4. Повышенная впечатлительность. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.
5. Повышенная утомляемость – еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. В процессе коррекционной и учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение – ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.
6. Еще одна область, в которой родители могут столкнуться с серьезными проблемами – это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу.
Дети, страдающие церебральным параличом, более часто испытывают отрицательные эмоции, такие как: страх, гнев, стыд, страдания и др., чем дети без данного заболевания. Доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит к частому переживанию состояний грусти, печали с частым перенапряжением всех систем организма.
|
|
|
