 |
6.6.2. Журнал класний. 6.6.3. Табель досягнень у навчанні та відвідування школи учнями
|
|
|
|
6. 6. 2. Журнал класний
Журнал класний — книга для реєстрації відвідування та обліку знань учнів. Журнал класний є шкільним документом, обов’язковим для ведення у кожній школі кожним учителем. У класний журнал кожного класу загальноосвітнього навчального закладу для дітей з інтелектуальною недостатністю за підписом медичного працівника школи вміщено відомості з даними про психофізичний розвиток та фізичну підготовку учнів класу. У них, крім ваги, зросту кожного учня, вказано фізкультурну групу, групу профілів трудової підготовки, групи здоров'я, фізичний розвиток та діагноз учнів згідно Десятої Міжнародної класифікації хвороб.
Структура журналу охоплює кілька розділів. Розділ " Облік відвідування учнями занять" заповнює щоденно класний керівник. Сторінки цього розділу розподілено за навчальними предметами відповідно до навчального плану.
Розділ " Облік досягнень у навчанні учнів" структурований відповідно до Базового навчального плану і має дві складові: інваріантну і варіативну. Список учнів заповнює класний керівник, решта записів роблять учителі-предметники. Оцінки виставляються цифрами в межах 12-бальної шкали оцінювання навчальних досягнень учнів. Повторне оцінювання знань, умінь і
навичок учнів з метою отримання вищої оцінки у роботі з розумово відсталими учнями не практикується з огляду на притаманні їм особливості засвоєння, запам'ятовування та відтворення навчального матеріалу.
У розділі " Облік досягнень у навчанні учнів", крім дати проведення занять та балів досягнень у навчанні учнів, які виставляються цифрами за 12-бальною шкалою оцінювання, а в разі не атестації учня робиться запис не атестований(а), є ще дві графи: " Зміст уроку" та " Завдання уроку". У графі " Зміст уроку" стисло записується тема уроку, короткий зміст самостійної, практичної, лабораторної чи контрольної роботи. У графі " Завдання додому" стисло записується зміст домашнього завдання: повторити, прочитати, вивчити напам'ять та номери вправ, завдань, задач, прикладів, сторінки підручника, де знаходиться завдання,
|
|
|
У розділі " Облік проведення навчальних екскурсій та навчальної практики" учителі записують теми проведених навчальних екскурсій і теми практичних робіт учнів з трудового навчання.
У журналі час проведення занять записується у вигляді дробу, чисельник якого означає дату проведення, а знаменник - місяць.
Розділ " Зведений облік досягнень у навчанні учнів" учитель заповнює наприкінці кожного семестру і навчального року.
Розділи " Загальні відомості про учнів" і " Зведена таблиця руху учнів класу та їх досягнення у навчанні" заповнює класний керівник на початку навчального року та у кінці кожного семестру. Він підводить підсумки навчальних досягнень учнів за семестри і навчальний рік.
У розділі " Зауваження до ведення класного журналу" записи роблять із зазначенням дати і терміну виконання як керівники навчального закладу директор, його заступники), так і особи, які здійснюють контроль за діяльністю закладу. Вони контролюють стан ведення класного журналу, забезпечують його збереження як архівного документу.
6. 6. 3. Табель досягнень у навчанні та відвідування школи учнями
У навчальних закладах для дітей з інтелектуальною недостатністю структура табелю досягнень у навчанні та відвідування школи учнями така ж, як і для масових навчальних закладів. У табелі вказується успішність учня за 12-бальною шкалою оцінювання навчальних досягнень, кількість пропущених учнем днів, у тому числі через хворобу.
|
|
|
Табель досягнень у навчанні складається з інваріантної та варіативної частин. У інваріантній складовій подано перелік предметів, які опановують учні у 1 – 4 класах та у 5 – 10 класах; у варіативній подано перелік предметів шкільного компоненту змісту освіти.
Заповнює табель класний керівник. У табелі виставляються оцінки за кожен семестр, за навчальний рік та підсумкові. Якщо учень у випускному класі складає екзамен з трудового навчання, у табелі виставляється оцінка за підсумками державної атестації та підсумкова оцінка. Якщо учня з певної причини не атестовано, робиться запис: " не атестований(а)".
У кінці першого семестру класний керівник віддає табель учневі для ознайомлення батьків з успішністю дитини. Учень повертає підписаний батьками табель класному керівнику.
У кінці навчального року табель з відповідними записами (переведено до наступного класу, випущено зі школи, нагороджено Похвальною грамотою, залишено на повторний курс, умовно переведено до наступного класу) та завіреним печаттю підписом директора видається учневі.
Запитання і завдання.
1. Розкрийте сутність змісту корекційної освіти у допоміжній школі.
2. У чому полягає гуманістичне спрямування мети сучасної корекційної освіти?
3. Які компоненти мети корекційної освіти визначають її зміст?
4. Охарактеризуйте типи навчальних планів. Порівняйте Базовий навчальний план загальноосвітнього навчального закладу І ступеня для розумово відсталих дітей з планами інших типів.
5. Як реалізується корекційна сутність інваріантної та варіативної складових типового навчального плану початкової школи для розумово відсталих дітей?
6. У чому полягає подібність та відмінність навчальних планів для допоміжної школи виданих у 1929 та у 2004 роках? Чим зумовлені відмінності?
7. Охарактеризуйте принципи, які визначають зміст корекційної освіти.
8. Чим обумовлена необхідність стандартизації змісту освіти для розумово відсталих учнів? Чим стандарти освіти розумово відсталих дітей відрізняються від інших освітніх стандартів?
9. Охарактеризуйте структурні компоненти навчальної програми. В
чому призначення змісту колонки " Спрямованість корекційно-розвиткової
роботи та очікувані результати"?
|
|
|
10. Дайте характеристику структурних компонентів шкільного підручника. В чому їх особливості у підручниках: для допоміжної школи?
11. Обґрунтуйте необхідність спеціальних підручників для навчання розумово відсталих дітей.
12. У чому полягає корекційна роль ілюстративного матеріалу підручника?
13. Порівняйте запитання і завдання до текстів підручника з будь-якого предмету для молодшого і старшого класу допоміжної школи. Чи посилюється корекційне спрямування таких завдань у старших класах? Якщо так, то завдяки чому?
14. За яким принципом оцінюють навчальні досягнення розумово відсталих учнів? Що б ви запропонували для удосконалення цієї діяльності у допоміжній школі?
15. Розкрийте корекційно-виховну, навчальну та стимулюючу роль оцінки у становленні особистості розумово відсталого школяра.
16. Обґрунтуйте роль поточного оцінювання у мотивації навчальної діяльності учнів.
17. Ознайомтеся з практикою організації вивчення і контролю засвоєння
змісту освіти розумово відсталими учнями в умовах інклюзивного навчання.
Що ви можете запропонувати для покращення цієї роботи?
Література для самостійного опрацювання:
1. Державна національна програма " Освіта. Україна XXI століття". – Розділ " Зміст освіти". – К., 1994. - С. 11-14.
2. Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. - К., 2004. - 361 с.
3. Бейлинсон В. Арсенал образования. - М.: Книга, 1986. - 287 с.
4. Гончаренко С. У., Мальований Ю. І. Гуманітаризація загальної середньої освіти // Початкова школа. - 1995. - № 4. - С. 9-14.
5. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. – 374 с.
6. Граборов А. Н., Кузьмина Н. Ф., Новик Ф. М. Олигофренопедагогика. - Л.: Учпедгиз, 1941. -230 с.
7. Дидактика современной школы. Пособие для учителей // Под ред. В. А. Онищука. - К.: Рад. школа, 1987. - 351 с.
8. Зуев Д. Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. - 239 с.
9. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. - К.: Вища школа, 1985. - 327 с.
10. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи для дітей з порушеннями розумового розвитку /Відповідальні за випуск Бондар В. І., Засенко В. В. – К. - Луганськ, 2002. - 94 с.
11. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1997. - 415 с.
12. Синев В. Н. Коррекция интеллектуальных нарушений в учащихся вспомогательной школы: Дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1988. – 359 с.
13. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник /За ред.. акад. В. І. Бондаря. - Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
|
|
|
