 |
! Умственное действие является результатом интериоризации действия практического.
|
|
|
|
! Умственное действие является результатом интериоризации действия практического.
3. 92
Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.
? Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?
? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?
Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.
Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:
♦ обследование предмета;
♦ планирование действий;
♦ использование способа условных мерок;
♦ выявление общих связей и закономерностей явлений;
♦ обобщенные формы рассуждений.
! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.
3. 93
Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.
Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.
|
|
|
? Все ли дети справились с заданием?
? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп?
? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему?
Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.
! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.
3. 94
Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…
? Состоялось ли общение отца с сыном?
? По каким признакам можно судить об этом?
? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.
Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом.
! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
3. 95
Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.
|
|
|
? Охарактеризуйте эффективность этих способов.
? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления?
? Как расширить круг решения мыслительных задач?
Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.
Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.
Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.
3. 96
Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.
1. Марине (6 лет 6 месяцев) задали вопрос: «Кто такой друг? » Она ответила: «Это какой–нибудь мальчик или девочка».
2. Петю (6 лет 5 месяцев) спросили: «Что такое честность? » Мальчик сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».
3. Лене (6 лет 7 месяцев) предложили такой вопрос: «Что такое счастье? » Девочка ответила: «Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье».
? Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее?
? Каковы особенности усвоения моральных понятий?
Решение. Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно «привязывают» к конкретному поступку определенных людей.
Процесс формирования понятий включает следующие этапы:
♦ восприятие отдельных предметов, явлений;
♦ выделение множества признаков предметов и явлений;
♦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;
♦ словесное обозначение этих признаков.
|
|
|
