 |
Проявлений педагогического артистизма)
|
|
|
|
1. Творческое самочувствие, саморегуляция психической деятельности, эмоциональных состояний.
- Увлеченность, воодушевление, вдохновенная отдача на уроке.
- Самоорганизация, стабильность творческой формы.
- Самоконтроль, самообладание, управление настроением.
- Умение снимать излишнее напряжение, волнение.
- Умение спокойно относиться к неожиданностям, оперативность в управлении своими психическими состояниями.
2. Обаяние, личностное самовыражение, индивидуальный стиль.
- Заразительность, умение очаровать, внушить симпатию, заинтересовать, увлечь, способность овладевать вниманием учеников.
- Раскованность, непосредственность и простота поведения.
- Яркость, непохожесть на других учителей, нестандартность.
- Художественный вкус, чувство прекрасного, стремление к красоте и гармонии, чувство меры.
- Искренность, личностная открытость по отношению к детям.
3. Эмоциональность, образность поведения и речи.
- Экспрессивность, широкий диапазон эмоциональных реакций.
- Выражение сопереживания, сочувствия учащимся.
- Эмоциональная атмосфера на уроке, чувство юмора.
- Необычность в раскрытии содержания урока, способность сделать образным излагаемый материал.
- Эмоциональное интонирование речи, неожиданные ритмические рисунки, метафоричность речи, использование «своих» терминов.
4. Внешний облик, пластичность, внешняя выразительность, умения в области вербального общения.
- Экспрессивные способности, пластическая изобразительность.
- Раскрепощенность, отсутствие телесной скованности, умение держаться уверенно, свободно и естественно.
- Мимические и пантомимические навыки, наличие экспрессивных, эмоционально-эстетических движений.
|
|
|
- Жестикуляция, движения — органичность, естественность, темп, уместность/адекватность, степень вариантности, богатство, полнота форм, двигательная активность — достаточная/недостаточная; скорость двигательных реакций; свойства мимических реакций (доброжелательность и т. д.).
5. Интуиция, воображение, творческая фантазия.
- Продуктивность ассоциаций.
- Быстрый анализ и точная оценка педагогической ситуации.
- Способность «угадать» ребенка, «прочитать» все на его лице.
- Умение увлечь, придумать что-то интересное, сделать любой объект привлекательным для себя и детей.
6. Импровизация, педагогический экспромт.
- Быстрота реакций, находчивость, изобретательность.
- Оперативность памяти, сообразительность.
- Умение ориентироваться в неожиданных обстоятельствах, оценивать ситуацию и принимать решение в незапрограммированных условиях.
- Поддержание постоянной, гибкой обратной связи с классом.
- Оперативность ответа на изменение условий деятельности, умение на ходу скорректировать план урока.
7. Коммуникативные способности, формы отношений, тон общения с учениками.
- Коммуникабельность, легкость в общении, способность быстро находить контакт, умение организовать первичный контакт с классом.
- Организация общения «от ученика», сотрудничество.
- Доброжелательный тон, дружелюбие, мягкость, чувство такта.
- Откровенность, искренность.
- Уровень развития эмпатии, сопереживание ученикам.
- Взаимопонимание, эмоциональная идентификация.
- Рефлексия, способность увидеть себя со стороны.
8. Речевые способности.
- Выразительность, эмоциональность, динамичность речи.
- Мелодичность, широкий диапазон интонаций, эстетическая привлекательность голоса.
- Ясность, чистота, благозвучие речи, дикция.
- Богатство словаря, разнообразие лексики.
- Убедительность, доходчивость, сила воздействия речи.
|
|
|
9. Наблюдательность, управление вниманием.
- Умение уловить изменения в состоянии детей по незначительным признакам, способность проникать во внутренний мир ребенка.
- Устойчивость внимания, длительное сосредоточение.
- Правильное распределение внимания, его многообъектность.
- Переключаемость, динамичность внимания.
- Степень концентрированности внимания.
- Умение видеть все детали, обостренное восприятие.
10. Суггестивная способность.
- Умение привлечь и удерживать детское внимание.
- Внушение, эмоционально-волевое воздействие на учеников.
- Умение «заражать» своими мыслями, чувствами.
11. Режиссерские способности.
- Интрига в построении урока, наличие эмоциональной завязки в начале урока, захватывающего введения.
- Поддержание целесообразного темпоритма работы на уроке.
- Энергичность, активность.
- Творческая организация взаимодействия с учениками - наличие стратегической сверхзадачи, «сквозного действия», тактических/ситуативных задач, непрерывности действия.
12. Способность перевоплощения, умение «войти в роль».
13. Психологический анализ урока с учетом артистичности педагога
(оценка по пятибалльной системе):
а) стиль урока (какие приемы использует учитель; стиль общения педагога с классом и степень управляемости педагогической ситуацией общения). Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения;
б) особенности самоорганизации учителя, его психологическая подготовленность к уроку. Осознание собственной творческой индивидуальности, особенностей своей психофизической природы. Рабочее самочувствие, настроение учителя в начале урока и в процессе его ведения. Педагогическая целесообразность эмоциональных переживаний учителя на уроке. Заинтересован, активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» - безразличен, пассивен;
в) психологический климат в классе. Умение учителя управлять своим психическим состоянием и создать необходимый эмоциональный настрой. Доброжелателен, держится ободряюще, вежлив и приветлив с учащимися, индивидуализирует общение с различными учениками - недоброжелателен, общается только «сверху вниз», со всеми одинаково, не дифференцируя своего общения;
|
|
|
г) не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои особенности - думает только о престиже, носит «маску», старается держаться за свою социальную роль;
д) динамичен и гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты, может поставить себя на место учащегося, создает у говорящего ученика чувство, что его понимают - не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта, невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;
е) наблюдение за действиями учителя на уроке (как педагог учитывает особенности восприятия материала учащимися; сравнение плана урока и процесса его реализации в практике - найти отклонения, объяснить их причины, уловить, какие действия были запланированы, а какие являются результатом импровизации; способность к оперативной педагогической импровизации в деятельности и общении).
|
|
|
