Психолого-педагогические рекомендации учителям

Психолого-педагогические рекомендации учителям                                                     

(автор)

 

 

1). Единообразие требований воспитателей.

Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю и родителю; б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадаю­щих мнениях; г)«стремиться к наибольшему сближению пози­ций взрослых.

 

2). Адекватность требований.

 

Соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязы­вание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школь­ника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.

 

Обеспечение 3). эмоционального комфорта школьнику. Нежелательно, чтобы учащийся воспринимал учи­теля как настроенного против него чужого человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать «трудных» школьни­ков такими, какие они есть, спокойно, а не взрываться со все большей и большей силой при каждом новом их негативном высказывании и проступке.

4). Усиление контроля.

В нем осо­бенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. Реко­мендуется за провинности их не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Используются та­кие средства воспитательного воздействия, как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощре­ний.

5). Поощрение активности.

При этом гиперактивных и не­организованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не оставляя им много времени для безделья. Иначе они могут использовать его для нежела­тельных взрослым действий.

6). Предоставление самостоятель­ности

 

в такой индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развилось чувство причастности, понимания значи­мости собственного места в жизни и социальной роли, а в ко­нечном воспитательном процессе привело к изменению нрав­ственных ценностей повышению уровня ответственности и уве­ренности в себе.

7). Избегать приклеивания ярлыков.

Опыт показывает, что пересмотр учителем своих суждений о «труд­ных» учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учебе и обще­нии имеют большой воспитательный эффект.  

8). Использова­ние похвалы и поощрения.

«Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в твор­ческой деятельности.

9). Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.

10). Применение наказания в необходимых случаях.

 

Демонстративность

 

Негативистическая демонстративность

Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. /Под ред. П. Г. Нежнова. - Томск: “Пеленг”, 1993.

 

Этот вариант развития детей с особенно высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, выражающейся врезкой демонстративности поведения. В случае, если ребёнок не обладает выдающимися способностями, демонстративность реализуется в сознательном нарушении правил поведения, которое служит безотказным средством привлечения к себе внимания.

В отличие от «хронической неуспешности» и «ухода от деятельности» жалобы учителей и родителей на ребёнка с «негативистической демонстративностью» концентрируются не в сфере учения, но связаны, в основном, с поведением ребёнка.

Если дошкольный вариант этого типа представляет собой как бы «застрявший» кризис трёх лет (ребёнок противостоит отдельным требованиям взрослых), то младший школьник нарочито нарушает именно общие нормы поведения. Взрослые делают ребёнку замечания, наказывают его, но парадоксальным образом те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребёнка поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Внимание же — в любых формах — выступает как безусловная ценность. Любые эмоциональные проявления взрослого, как положительные (похвала, одобрение, улыбка), так и отрицательные (замечания, наказания, крик, ругань) служат подкреплением провоцирующего демонстративного поведения ребёнка.

Повышенная демонстративность

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика.

Практическое руководство. В 2-х частях – М.: Генезис, 2001

В качестве основных признаков этого психологического синдрома можно назвать следующие:

* Жалобы на вызывающее, экстравагантное поведение. Иногда оно проявляется не столько во внешнем виде и манерах, сколько в декларировании крайне воинственных взглядов и мнений (обычно не особенно оригинальных).

* Яркая демонстративность.

* Выявляемое в обследовании отсутствие подлинных антисоциальных или асоциальных установок. Высокая конформность (противоречащая якобы неконформному поведению).

 

Важно, чтобы родители и учителя понимали, что у ребенка повышена потребность во внимании к себе и что нужно найти формы, в которых она могла бы успешно удовлетворяться.

Удовлетворить ненасытную потребность демонстративного ребенка во внимании к себе бывает очень непросто. Необходи­мо найти сферу, в которой он может реализовать свою демонстративность. Для этого наиболее пригодны различные виды художественной деятельности (в широком смысле слова). Выражая себя в творчестве, ребенок тем самым привлекает внимание окружающих к своим эмоциональным проявлениям, фантазиям и т. п. Желательно, чтобы эти занятия были коллек­тивными (кружок, студия). Для демонстративного ребенка особо благоприятны, а иногда практически незаменимы теат­ральные занятия. Такой ребенок все время играет какую-то роль — вот и надо дать ему играть ее не в жизни, а на сцене. При этом нет необходимости специально заботиться о его ус­пешности. Он почти наверняка сумеет добиться успеха на сцене и без чьей-либо помощи: актерство — его стихия.

Однако если высокая демонстративность сочетается с нарушениями общения или с повышенной тревожностью, то рекомендовать ребенку сцену приходится с большой осторожностью. Если у него недостаточна уверенность в се­бе, высока стеснительность, то на сцене он будет скован и не сможет выступать с успехом. А ощущение успеха, внимание, эмоциональная поддержка — необходимые условия «лечеб­ного» воздействия творчества. Поэтому в данном случае лучше рекомендовать какую-либо другую деятельность, свя­занную с искусством — скажем, кружок рисования или литературную студию (для подростков).

Необходимо помнить о склонности высоко демонстратив­ных детей к аггравации (подчеркиванию симптомов любых имеющихся у них заболеваний) и об опасности последующего развития по истерическому типу. Если по рассказу родите­лей складывается впечатление, что ребенок действительно движется в этом направлении, то нужно изложить общие прин­ципы отношения к заболеваниям. Их суть в том, что лечение не должно быть приятным. Должны выполняться все необходи­мые лечебные процедуры, но любые развлечения во время болезни нужно предельно ограничить, чтобы болезнь ни в ко­ем случае не становилась приятным времяпрепровождением. Напротив, когда ребенок здоров, надо стараться побольше с ним общаться и делать его жизнь как можно интереснее и насыщеннее событиями.

Слушая рекомендации психолога, родители и учителя нередко высказывают опасения в том, что при постоянном похваливании, повышенном внимании к детским успехам у ребенка может развиться «самомнение». Они боятся, что он может начать требовать к себе еще больше внимания, т. е. что его личностные особенности дополнительно обострятся. Приходится объяснять, что высокая потребность во внимании к себе — это не недостаток, а личностная особенность. Как и любая другая личностная особенность, она приводит к положительным или отрицательным проявлениям в зависимости от обстоятельств жизни ребенка. Складывается она очень рано и далее может развиваться либо естественно (если встречает понимание у окружающих), либо в извращенных формах. Ощущение успеха приводит вовсе не к «самомнению», а к устойчивой позитивной самооценке, побуждающей ребенка мужественно преодолевать трудности и неудачи, добиваться реальных, а не воображаемых достижений.

В психологии хорошо известно, что загнанная внутрь, нереализуемая потребность во внимании к себе может породить одно из серьезных психических заболеваний — истерию. Обычно мы не рассказываем об этом родителям, боясь вызы­вать у них ненужные опасения, которые могли бы повредить нормальному воспитанию ребенка. Однако иным родителям, тем, кто слишком упорно настаивает на том, что «девочка должна быть скромной» или что «захваливать детей вредно». Психолог-консультант бывает вынужден описать и такой неблагоприятный сценарий. Иногда такое объяснение— это единственный путь привести их к пониманию того, какими проблемами чреваты для ребенка их педагогические взгляды.

⇐ Предыдущая39404142434445464748Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: