 |
Психологическое сопровождение процесса обучения детей с умственной отсталостью
|
|
|
|
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Психологическое сопровождение процесса обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта включает:
· изучение (диагностику) уровня развития детей;
· организацию индивидуальных и групповых занятий психолога с детьми;
· консультативную психологическую помощь педагогам;
· консультативную помощь родителям.
Важным элементом психологического сопровождения при обучении и воспитании детей с выраженным нарушением интеллекта является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу. С результатами наблюдений необходимо знакомить родителей для координации совместных усилий психолога и воспитания в семье.
Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, психолог может судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание индивидуальных программ.
Психологическое обследование позволяет максимально индивидуализировать программы обучения детей, сделать наглядными их детей и четко отразить результаты усилий педагогов.
Работа в этом направлении с данной категорией детей требует оснащения соответствующим психологическим ин-
Глава 1. Концепция, структура, план корр. -развивающей среды...
струментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным условием работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный ребенку (группе детей), готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность адекватно оценивать собственные усилия. В сфере деятельности практического психолога невозможно получить быстрый результат, так как развитие детей происходит очень медленно, но ребенка необходимо стимулировать к собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситуации успеха.
|
|
|
Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему еще предстоит освоить. При первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков к моменту поступления ребенка в школу (Образовательный центр, УВК, ПМС и др. ).
Для организации работы с учащимися с выраженной умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей в различных аспектах обучения, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Как наиболее значимые мы выделяем следующие уровни осуществления деятельности:
— деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;
|
|
|
Психологическое сопровождение процесса обучения детей...
· деятельность осуществляется по подражанию;
· деятельность осуществляется по образцу;
· деятельность осуществляется по последовательной инструкции;
· деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;
· самостоятельная деятельность;
· умение исправить допущенные ошибки.
Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы для ребенка.
Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:
· действие (операция) сформировано — «ДА»;
· действие осуществляется при сотрудничестве взрослого — «ПОМОЩЬ»;
· действие выполняется частично, даже с помощью взрослого — «ЧАСТИЧНО»;
· действие (операция) пока недоступно для выполнения — «НЕТ».
Примерный бланк регистрации содержания актуального опыта ребенка (образец)
| Имя и фамилия ребенка |
Галя Т. | |
| Действие |
Освоение действия | |
| Когнитивные | ||
| 1) Сенсорно-перцептивные действия | ||
| а) сосредоточение и концентрация взгляда на объект | ||
| б) перевод взгляда с одного объекта на другой | Да | |
Глава 1. Концепция, структура, план корр. -развивающей среды...
Психологическое сопровождение процесса обучения детей...
Продолжение табл.
| Имя и фамилия ребенка | Галя Т. | |||
| Действие |
Освоение действия | |||
| в) сопровождение взглядом движущегося объекта | Частично | |||
| г) сопровождение взглядом передвигаемого самим ребенком объекта | Частично | |||
|
Выводы психолога; рекомендации | ||||
| 2. Сенсорно-двигательные действия | ||||
| а) перемещение «косточек» по проволочной рамке | Да | |||
| б) переворачивание плоских предметов | Да | |||
| в) «адресация» предметов по форме | Частично | |||
| г) дифференциация форм по размерам | Помощь | |||
| д) использование пишущих предметов (мелок, грифель, карандаш, ручка) | Частично | |||
|
Выводы психолога; рекомендации
| ||||
| 3. Графомоторные навыки | ||||
| а) захватывание карандаша | Да | |||
| б) правильное удерживание карандаша | Частично | |||
| в) пространственные передвижения карандаша (вертикально, горизонтально, наклонно, кругообразно) | Нет | |||
| г) дифференциация символов в пределах программы (букв, цифр, знаков) | Нет | |||
|
Выводы психолога; рекомендации | ||||
| 4. Навыки невербальной коммуникации | ||||
| а) установление визуального контакта с собеседником | Да | |||
| б) ориентация на лицо взрослого | Да | |||
| в) удерживание позы во время диалога (сидя, стоя) | Да | |||
| г) соблюдение коммуникативной и физической дистанции | Помощь | |||
| д) адекватное использование мимики и выражения лица | Частично | |||
Продолжение табл.
| Имя и фамилия ребенка | Галя Т. | |
| Действие |
Освоение действия | |
| е) умение выражать желание жестами, мимикой | Частично | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
| 5. Общение и речь | ||
| Восприятие и понимание речи | ||
| — выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда») | Да | |
| — выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня») | Да | |
| — выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня, сядь») | 1-Да 2-Да 3 — Помощь | |
| — выбрать названный предмет из двух | Да | |
| — выбрать названный предмет из трех | Да | |
| — принести названный предмет, выбрав из ряда объектов | Частично | |
| — указать названную часть тела | Частично | |
| — указать две иболее названных частей тела | Нет | |
| — указать названный цвет | Помощь | |
| — указать большой или маленький предмет | Помощь | |
| — показать названный предмет на картинке | Да | |
| — выполнить инструкцию с числительным (Показать, где яблоко, два, три) | Нет | |
| — найти парные предметы | Частично | |
| — найти парные картинки | Нет | |
| — убрать лишние по цвету, размеру, форме, материалу | Нет | |
| — повторить предложение из 3-4 слов | Помощь | |
| — назвать события рассказа в любом порядке | Нет | |
| — назвать ключевые события рассказа в правильном порядке | Нет | |
|
|
|
Глава 1. Концепция, структура, план корр. -развивающей среды...
Психологическое сопровождение процесса обучения детей...
Продолжение табл.
Продолжение табл.
| Имя и фамилия ребенка | Галя Т. | |
| Действие | Освоение действия | |
| Выводы психолога; рекомендации | ||
| Хозяйственно-бытовые навыки | ||
| 1. Навыки самообслуживания | ||
| а) знание наименований одежды | Частично | |
| б) пространственное различение сторон одежды (лицевая, изнаночная) и умение правильно надевать ее | Да | |
| в) самостоятельное раздевание | Помощь | |
| г) различение обуви по схеме тела (правая, левая) | Помощь | |
| д) самостоятельный прием пищи | Да | |
| е) самостоятельное пользование туалетом | Да | |
| ж) навыки личной гигиены | Частично | |
| Выводы психолога; рекомендации | ||
| 2. Назначение предметов обихода | ||
| Для приготовления напитков — чайник — чай, кофе — молоко — заварной чайник — чашка — блюдце — стакан — сахарница — ложка | Нет Да Нет Да Да Нет Да Помощь Да | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
| 3. Приготовление холодной пищи | ||
| — приготовление бутербродов из нарезан ных продуктов — пользование ножом — приготовление салатов — узнавание среди банок консервированных пищевых продуктов — использование консервного ножа | Нет Нет Нет Нет Нет | |
| Имя и фамилия ребенка | Галя Т. | |||
| Действие | Освоение действия | |||
| — пользование плитой (газовой или электри ческой) — выбор кухонной посуды, другое... | Нет Нет | |||
| Выводы психолога; рекомендации | ||||
| 4. Стирка вещей | ||||
| — пользование раковиной — водопроводным краном — моющие средства — стиральная машина — одежда и цветные ткани | Да Да Нет Нет Нет | |||
| Выводы психолога; рекомендации | ||||
| 5. Уборка помещения | ||||
| — щетки, совок — швабра — пылесос — выключатели, электророзетки — ведро — тряпка — моющие средства | Помощь Помощь Помощь Нет Помощь Помощь Нет | |||
| Выводы психолога; рекомендации | ||||
| б. Определение видов пищевых продуктов | ||||
| — бакалеи (каши, хлеб) — мясные продукты (колбасы, сосиски) — яйца — молоко и молочные продукты (сыр, тво рог, кефир) — овощи — напитки, другое... | Нет Нет Да Частично Помощь Помощь | |||
|
Выводы психолога; рекомендации
| ||||
| 7. Определение видов упаковки продуктов | ||||
| — консервные банки — пакеты, коробки — бутылки — замороженные продукты — тюбики, другое... | Нет Нет Нет Нет Нет | |||
| Имя и фамилия ребенка |
Галя Т. | |
| Действие |
Освоение действия | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
| 8. Использование денег | ||
| — узнавание достоинства купюр и монет — ориентировка в стоимости товара — выбор необходимого товара — оплата и получение сдачи | Нет Нет Нет Нет | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
| Социальные навыки | ||
| 1. Пользование телефоном | ||
| — действия при поступлении звонка — умение вести разговор самостоятельно — знание телефонов экстренной помощи | Нет Нет Нет | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
| 2. Ориентация на проезжей части улицы | ||
| — узнавание места перехода — распознавание сигналов светофора — меры предосторожности на улице | Нет Нет Нет | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
| 3. Пользование общественным транспортом | ||
| — нахождение места остановки — чтение и узнавание номера маршрута — целевое ожидание на остановке — оплата проезда — распознавание конечного пункта поездки — соблюдение норм поведения в обществен ном транспорте | Нет Нет Нет Нет Нет Нет | |
|
Выводы психолога; рекомендации | ||
После выявления у учащихся с выраженной умственной отсталостью первоначальных умений и навыков для каждого из них составляется индивидуальная программа обучения. Основой индивидуализации программы являются показатели развития ребенка (см. выше), которые нашли отражение в примерном бланке регистрации содержания актуального опыта ребенка. Результаты можно представить в виде психологического профиля развития ребенка. Обратимся к результатам приведенного примера.
|
|
|
