 |
Эмоционально-вегетативные, психомо- 1 глава
|
|
|
|
торные и перцептивные процессы. Аф-
фект и интеллект. Движение, действие,
поступок. Язык тела, психомоторика
общения. Законы восприятия. Апперцепция
6.1. Онтогенез психики человека.
Психика как переживание
В соответствии с культурно-исторической концепцией при-
роды психики человека, ее формирование подчинено не только
и не столько биологическим, сколько социальным закономер-
ностям. Следовательно, термин онтогенез, как биологический,
применительно к индивидуальной истории становления психи-
ки каждого человека не слишком удачен. Тем не менее он ис-
пользуется многими авторами. В науке термины нередко при-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
меняются не в их точном значении, а по установившейся тра-
диции.
Под онтогенезом психики мы понимаем развитие психики
плода, младенца, ребенка и взрослого человека как синтез анато-
мо-физиологических и собственно психологических возрастных
новообразований.
В данной главе мы рассмотрим первичные преобразователь-
но-познавательные процессы. Первичными они названы в отли-
чие от вторичных — представлений, мышления и речи, высших
форм памяти. Разница между первичными и вторичными про-
цессами состоит в том, что первичные формируются при непо-
средственном взаимодействии с внешним миром. Напротив, вто-
ричные не нуждаются в этом, поскольку базируются не на
восприятиях, а на представлениях.
Вместо привычного термина «познавательные» процессы мы
воспользуемся более сложным — «преобразовательно-познава-
тельные» процессы. Этим мы подчеркнем, что любое познание
неотделимо от преобразования внешнего или внутреннего объек-
та познания. Что значит понять формулу? Это значит научиться
|
|
|
ее преобразовывать.
6.1.1. Понятие о протопсихике
Часто встречающееся в учебниках суждение о том, что прос-
тейшим психическим процессом является ощущение, нуждает-
ся в серьезной корректировке. Если речь идет о полноценном
ощущении со всеми его свойствами, присущими взрослому чело-
веку, то это неверно. Настолько неверно, что физиолог П. К. Ано-
хин простейшие первичные «ощущения» предложил называть
специальным термином «эмоция-ощущение».
Описывая простейшие психические явления, И. М. Сеченов
использует термин «темные чувства». Наконец, английский уче-
ный Хэд, изучая разные уровни чувствительности, вводит для прос-
тейших из них понятие протопатической чувствительности.
Обобщая вышеприведенные мнения авторитетных ученых,
приходим к выводу: на самом деле не ощущение, а эмоция яв-
Глава VI. Психические процессы взаимодействия человека с миром
ляется первичным и, следовательно, простейшим психическим про-
цессом. Поскольку эмоция изначально и неразрывно связана с те-
лесными, физико-химическими, физиологическими процессами
тела, то она суть переживание, т. е. изначально явление не «чисто»
психическое и не чисто физиологическое, а психофизиологическое
в прямом и точном смысле этого слова.
Более того, согласно формулировке, предложенной Ф. Басси-
ным, любое психическое явление и психика в целом есть не что
иное, как значимое переживание. Как это понимать? Только так:
эмоция как первичное психическое явление в ходе онтогенеза,
по мере обогащения все новыми значениями (и личностными
смыслами), трансформируется в новые, все более сложные пси-
хические феномены.
Ощущения и восприятия, по терминологии А. Н. Леонтьева, —
это явления сенсорной психики. Как они возникли? По А. Н. Леонтье-
ву, в результате приспособления животных, вышедших на сушу и вы-
нужденных перемещаться среди предметов.
Уже в этой схеме нет места ощущениям как первичным про-
|
|
|
цессам, поскольку никакое передвижение невозможно без об-
ратной связи. Если к моменту выхода животных из воды сенсор-
ной психики еще не было, значит, была другая, несенсорная,
досенсорная психика.
Однако автор пытается все же обосновать первичность сен-
сорной психики. На каком основании? На том, что науке нужны
якобы только объективные параметры и критерии. Но это не так.
Это бихевиористский тупик для теории психологии.
Научная психология, как мы пытались обосновать в первой
части, не может игнорировать субъективные явления как тако-
вые, хотя бы как принадлежащие субъекту. Более того, если психо-
логия начнет искать лишь стопроцентно объективные методы
исследования психики, она просто перестанет быть психологи-
ей. Выбросить субъективные явления для психолога все равно, что
выплеснуть с водой и ребенка.
Истины ради надо сказать, что соблазн велик. Достаточно бег-
ло провести контент-анализ, скажем, такого хорошего современ-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ного учебника психологии, как двухтомник Ж. Годфруа, чтобы убе-
диться, что приводимых в нем сведений из биологии, физиоло-
гии, медицины и социологии гораздо больше, чем собственно пси-
хологических.
Итак, не ощущение, а простейшая форма «субъективной чув-
ствительности», т. е. переживание (а именно, простейшая эмо-
ция как психофизиологический процесс), есть настоящая исход-
ная форма психики.
Как и когда она возникает в филогенезе? Это сложный во-
прос, и возможные ответы на него дают общая биология и зоо-
психология. В рамках психологии человека мы вправе его опус-
тить и обратиться прямо к фактам онтогенеза, т. е. не столько
происхождения, сколько развития психики.
В перинатальном периоде (до рождения), который длится
в среднем 266 дней, принято различать три периода. В первом,
который называется предзародышевой стадией, длительностью
в две недели, развивается зигота. Во втором (зародышевая ста-
дия), длительностью до 2 месяцев, происходит дифференциров-
ка различных органов.
Третий период — стадия плода — начинается с третьего ме-
сяца развития и завершается родами. Способность выжить в воз-
душной среде плод приобретает к 7-му месяцу внутриутробной
|
|
|
жизни.
Первые реакции эмбриона на 8-й неделе жизни свидетель-
ствуют о начале функционирования нервной системы. В середи-
не 4-го месяца беременности мать начинает чувствовать движе-
ния плода.
Мозг новорожденного ребенка весит в 5 раз меньше, чем мозг
взрослого человека. Его развитие завершается в основном к 6-лет-
нему возрасту, однако полной анатомо-физиологической зрело-
сти он достигает лишь к концу отрочества. Начиная с 25-летнего
возраста (а особенно после 45 лет), ежедневно отмирают десят-
ки тысяч нервных клеток.
Оценивая психологическое значение этих фактов, надо учи-
тывать, что развитие мозга как аппарата психики — это, конеч-
Глава VI. Психические процессы взаимодействия человека с миром
но, показатель развития психики. Но не абсолютный. Остающихся
после 45 лет десятков миллиардов функционирующих нейронов
при условии активной жизни вполне достаточно для обеспече-
ния дальнейшего развития психологических функций.
Уже с 3-го месяца внутриутробной жизни у плода начинают-
ся движения тела и глаз. На 7-м появляются многочисленные реф-
лексы — сосание, реакции на громкие звуки и др. По новейшим
данным, с 3-го месяца начинают заметно развиваться эмоцио-
нальная, а затем сенсорная сферы. Хотя этих данных немного, уже
можно говорить о психике плода. Например, волнение матери
приводит к учащению сердцебиения плода.
Как назвать эти первые проявления психической жизни? Ло-
гичнее всего — протопсихикой, поскольку даже у новорожден-
ного собственно психические проявления весьма скромны, а их
настоящее развитие начинается лишь после рождения.
Можно высказать некоторые предположения о строении про-
топсихики. Во-первых, это по преимуществу простейшая эмоция,
еще менее дифференцированная, чем «темные чувства» Сечено-
ва или «протопатическая чувствительность» Хэда.
Во-вторых, на фоне этой недифференцированности начинают
появляться как бы зародыши будущих отдельных психических про-
цессов. Каких? На помощь приходят немногочисленные современ-
ные наблюдения и интересная мысль Г. Эббингауза. Анализируя
|
|
|
отличие живого организма от неживого, он указывает на такое
свойство живого, как избирательность реакции на среду.
Например, щепка в воде подчиняется только ветру и тече-
нию, а живой организм активно видоизменяет траекторию в сво-
их «интересах». Это становится возможным потому, что живое
тело запоминает свое внутреннее состояние и условия его со-
хранения.
Эббингауз формулирует даже особый закон взаимодействия
избирательности и памяти. А именно: живая память фиксирует
не все подряд, но только то, что пропускает внимание.
На этом основании логично предположить, что первыми начи-
нают выделяться из протоэмоции зародыши двух процессов — про-
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
товнимания и протопамяти. Эти-то три компонента — протоэмо-
ция, протовнимание и протопамять — и образуют структуру про-
топсихики плода, т. е. тот уровень развития психики в онтогенезе,
с которым ребенок появляется на свет.
Нельзя не отметить в этой связи, что позиция Отто Ранка,
в какой-то мере 3. Фрейда и в огромной степени К. Г. Юнга,
Ст. Грофа и их последователей, склонных к переоценке родовой трав-
мы и ее роли как фатального источника неврозов, грешит недооцен-
кой по меньшей мере двух факторов, противостоящих опасности.
Во-первых, чисто физиологических механизмов запредельного ох-
ранительного торможения, открытых И. П. Павловым. Во-вторых,
«закона Эббингауза», согласно которому внимание — это фильтр,
защищающий память (т. е. психику) от всего ненужного. В итоге
новорожденный отнюдь не беззащитен перед родовой травмой.
Природа заранее подготовила его к драматическому появле-
нию на свет. И только отказ природных защитных приспособле-
ний (как «ремней безопасности» у автомобилиста) способен стать
причиной последующего невроза, явного или латентного.
Подобные соображения, конечно, не могут дискредитировать
новое, гуманное и прогрессивное направление в родовспоможе-
нии, предусматривающее систему мер по смягчению всех фак-
торов, действующих на новорожденного в момент и вскоре пос-
ле родов. Однако они требуют более осторожного отношения
к оценке дородовых и послеродовых травм, тем более к мисти-
ческим и иррациональным «воспоминаниям» в рамках перина-
тальных матриц, как и вообще к перенесению клиники, напри-
мер отравлению ЛСД, в картине психологической нормы
и подмене понятия «измененное состояние сознания» на «рас-
ширение» сознания. Не стоит переоценивать развитость психи-
ки новорожденного. Она невелика.
6.1.2. Эмоционально-вегетативная психика
новорожденного и младенца
Ребенок родился. Расправились легкие. Началась жизнь вне
|
|
|
материнского тела. Чем, с точки зрения психофизиологии, осна-
Глава VI. Психические процессы взаимодействия человека с миром
щен новорожденный? Во-первых, физиологическими механизма-
ми саморегуляции тела (т. е. безусловными и условными рефлек-
сами). Во-вторых, органами чувств и какими-то собственно
психологическими механизмами саморегуляции.
Какими? Что может психика новорожденного? Вместе с телес-
ными механизмами нейрогуморальной регуляции, дополняя их,
она может расширить арсенал средств нормализации телесного
благополучия и минимизации факторов риска (голода и холода).
Вот и все.
Только на 2—3-м месяце появится комплекс оживления как
первый проблеск сознательного социального поведения. Пока ос-
новная цель психики—реализация «принципа удовольствия» свои-
ми ограниченными возможностями. При рождении даже своим
телом ребенок управлять не может. Движения тела и конечностей
пока еще хаотичны.
До 6-месячного возраста эмоционально-вегетативная пси-
хика остается высшим уровнем психики младенца. С этого воз-
раста сначала медленно, а потом все быстрее над структурами
эмоционально-вегетативной регуляции надстраиваются новые, те,
которые формируются в процессе усложняющейся координации
движений, а потом и действий. К двум годам ведущим уровнем
психики становятся структуры психомоторики. Но об этом под-
робнее в следующем разделе этой главы.
Пока мы установили, что первые 6 месяцев — это сензитив-
ное время для эмоционально-вегетативной психики. А что с нею
будет происходить потом, через месяцы и годы развития? Она
останется базовой структурой в общем «здании» психики. Эта
роль навсегда за нею сохранится.
Как таковая, как базовая структура, ответственная за нервно-
психическое здоровье, она будет продолжать развиваться. Смо-
жет ли она вернуть себе роль высшего уровня? Сложный вопрос.
Чтобы на него ответить, вспомним, как трактует Н. А. Бернштейн
вопрос о ведущих и фоновых уровнях регуляции движений.
Н. А. Бернштейн, как всегда, скромен. На самом деле речь идет
о регуляции не только движений, но и действий. Первый уровень
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
психики примерно соответствует уровню «А» регуляции движе-
ний, по Н. А. Бернштейну. Может он вновь, не у рыб, не у младен-
ца, а в зрелом возрасте стать ведущим? Да, при определенных
условиях может.
То же самое свойственно и первому уровню психики. Вопре-
ки ограничениям, накладываемым все новыми уровнями, от 1 -го
до 9-го (пренебрегая даже остальными — с 10-го по 27-й), эмо-
ционально-вегетативная психика с ее «культом» телесных удо-
вольствий может при определенных условиях остаться в роли
ведущего уровня.
Остальные уровни: интеллектуальные, волевые и нравствен-
но ориентированное внимание — могут оттесняться на роль фо-
новых. Каков будет итог? Итогом станет личность типа купчихи
за чаем, увековеченная кистью Кустодиева, Санчо Панса Серван-
теса, Гаргантюа Рабле, Фальстаф Шекспира и соответствующие
им другие герои всех времен и народов.
Напротив, иная структура мотивов сформирует личность Дон-
Кихота или религиозного отшельника. В структуре такой лично-
сти первый уровень напрочь отстранен от «руководства» телом
и духом. Высшие, духовные потребности подавляют и вытесня-
ют телесные.
Таким образом, даже по внешнему виду человека многое мож-
но сказать о том, как у него прошло младенчество, насколько пол-
но созрели в свое время эмоционально-вегетативные функции
и насколько гармонично или дисгармонично сложились отноше-
ния между разными уровнями психики в детстве, юношеском
и зрелом возрасте.
Простейшие эмоции изначально амбивалентны. Именно по-
этому у младенца и малого ребенка так легко случаются перехо-
ды от безмятежной радости к огорчению и обратно. Этим пере-
ходам, взаимосвязи Эроса и Танатоса, заслуженно большое
внимание уделял Фрейд.
Поскольку первый уровень психики навсегда остается базо-
вым и имеет прямое отношение ко всем телесным потребностям,
то и духовные потребности, и мотивы, и установки в той или иной
Глава VI. Психические процессы взаимодействия человека с миром
мере зависят от эмоционально-вегетативных процессов фрейдов-
ского «Оно». И все же, в соответствии с принципом функцио-
нально-генетической иерархии психологических структур, их роль
надо признать тем меньшей, чем выше уровень исследуемой фор-
мы активности.
Так, роль вегетативного компонента действий на уровне по-
строения движений «С» или «D» при прочих равных условиях
будет более существенна, чем при действиях на уровне «Е». Соот-
ветственно, на уровне «Е» более значимы нравственные мотивы
и другие социально-психологические детерминанты поведения
(рис. 8, стр. 178).
Эта закономерность вертикальных связей обозначена на рис. 5
двумя векторами: «А» — снизу вверх нарастает роль социальных
факторов, сверху вниз все сильнее значение физиологического
компонента психических процессов (вектор «Б»).
Наряду с вертикальными идут горизонтальные взаимодей-
ствия на каждом из девяти уровней. Они обозначены горизон-
тальным вектором «В».
Третья форма дифференцирования — саморазвитие каждого
из 27 уровней-компонентов, представленных на рис. 5, стр. 120.
Например, темперамент закладывается очень рано, уже у плода.
По мере роста и развития ребенка и юноши он совершенствует-
ся. Его главные детерминанты снизу — это свойства нервной сие
темы и через них — эмоции, а сверху — черты характера.
В то же время темперамент тесно взаимодействует с психо-
моторными состояниями (11-й уровень-компонент). Получает-
ся достаточно сложная и динамичная схема, однако реальная
динамика взаимодействия и взаимовлияния структур психики
друг на друга еще более сложна.
Интересные мысли на этот счет принадлежат Л. Н. Толстому.
Вот они: «Человека изучать со всех сторон равносильно тому, что
изучать предмет, у которого столько сторон, сколько радиусов
в шаре, т. е. без числа, и что нельзя изучать со всех сторон, а надо
знать, с какой стороны важнее, нужнее... и волей-неволей уста-
навливается последовательность. Вот в ней-то все и дело».
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Схема взаимодействия разных компонентов психики чело-
века и рекомендации по методике их изучения, описанные в этом
рассуждении, очень близки по идее к динамическим соотноше-
ниям ведущих и фоновых уровней в концепции построения дви-
жений Н. А. Бернштейна, Динамическая структура психики, пред-
ставленная на рис. 5, как минимум, не противоречит этим идеям
Л. Н. Толстого и Н. А. Бернштейна.
6.1.3. Функции эмоций. Аффект и интеллект
Термины «процесс» и «функция» в психологии нередко пи-
шутся через запятую и воспринимаются как синонимы. Строго
говоря, так поступать нельзя. Процесс в рамках СГП — это прос-
тейший уровень-компонент первой подсистемы психики. Функ-
ций психики очень много, и они весьма разные.
Именно в этом смысле можно говорить о том, что тот или
иной процесс, в данном случае эмоция, реализует определенные
функции. Это не схоластическое рассуждение. Оно имеет реаль-
ный смысл.
Например, в большинстве современных учебников по психо-
логии есть раздел «воображение» и нет раздела «представления».
Почему? Обоснования нет. С позиций СГП, представления —
это важнейший этап развития психики, это самостоятельная
структура, самостоятельный процесс. Воображение — это одна
из форм представлений — представления воображения. Кроме
того, важно учесть, что воображение — это функция не только
процесса представления, но и мышления. В итоге воображение —
это функция нескольких процессов, а представление — самостоя-
тельный процесс.
Принципиально важно, что реализация функции, в свою оче-
редь, активно влияет на формирование процессов и других струк-
тур психики. В психологии полностью справедливо правило Ла-
марка, согласно которому функция формирует структуру.
Каковы важнейшие функции, в которых формируются и ко-
торые реализуют эмоции? Первая и основная функция эмоций
состоит в том, что они являются формой переживания как пси-
Глава VI. Психические процессы взаимодействия человека с миром
хофизиологического единства телесных и душевных процессов.
Как справедливо написал С. Л. Рубинштейн: «...Чувства человека,
не отрываясь... от организма и его психофизических механизмов,
далеко выходят за узкие рамки только лишь его органических со-
стояний, распространяясь на всю безграничную ширь мира, ко-
торый человек в своей практической и теоретической деятельно-
сти изменяет и познает».
Эти мысли С. Л. Рубинштейна завершаются аккордом: «Чув-
ства человека — это самое яркое выражение природы, ставшей
человеком, и с этим связано то волнующее обаяние, которое ис-
ходит от всякого подлинного чувства».
Вторая по времени появления и по значимости функция эмо-
ций состоит в том, что «из ткани» эмоций формируются структу-
ры психомоторики, затем сенсорной психики и все другие психо-
логические структуры, представленные на рис. 5 на всех 27 уровнях.
На одном из этих уровней, на 7-м, высшие эмоции, т. е. чув-
ства, вместе с непроизвольным вниманием становятся важней-
шим нентрально-регуляторным процессом. Из обсуждаемой схе-
мы ясно, что внимание, в данном случае непроизвольное, является
регуляторным процессом. Его функция состоит в улучшении про-
текания регулируемого процесса путем повышения его избира-
тельности и сосредоточенности. Кроме простейших эмоций, вни-
мание является «инструментом» для воли и высших, нравственных
чувств. Эти высшие формы называются произвольным и нрав-
ственно-ориентированным вниманием.
Важнейшей функцией эмоций является не только регулятор-
ная, но также и тесно связанная с нею энергетическая. Внимание,
и прежде всего непроизвольное, не только регулирует психомо-
торные, сенсорные и интеллектуальные процессы, но и является
для них источником энергии. Важными физиологическими меха-
низмами этого являются ретикуляторная формация и высшие ве-
гетативные центры гипоталамуса.
Проблема соотношения понятий «психика» и «энергия» со
времен Фрейда не теряет своей остроты и актуальности. Не вхо-
дя в детали, заметим, что в рамках СГП она решается относи-
. 173
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
тельно просто. Все психологические структуры, будучи по свое-
му составу психофизиологическими, содержат и физиологиче-
ские, и собственно психологические компоненты в их единстве.
В прямом смысле понятие энергии применимо лишь к одному
из компонентов психики—физическому (в форме физиологического
процесса). Однако в силу принадлежности обоих компонентов од-
ному психическому процессу Фрейд почти прав, когда описывает
сознание и неосознаваемое как потоки психической энергии.
Таким образом, трактовка психической энергии как физиче-
ской неверна, но и метафизической ее называть неправильно.
Энергия — понятие физическое и таковым остается. Но и пси-
хика в целом, в силу единства ее структур, имеет энергетическую
характеристику.
Поясним эту мысль на примере. Можно ли физически изме-
рить тяжесть Нюрнбергского трибунала, приговорившего к по-
вешению фашистских преступников?
Очевидно, что этого сделать нельзя, поскольку его тяжесть не
физическая, а морально-этическая. Но взвесить протоколы и дру-
гие физические затраты в связи с этим процессом, его «материаль-
ные носители», можно. Аналогичным образом можно взвесить
и «душу», т. е. энергию нервного процесса как компонент более
широкого явления — психического процесса.
Аккуратно перечислить все функции эмоций не представля-
ется возможным, поскольку без них нет никакого психического
явления. Таким образом, функции эмоций — это все функции
психики без исключения. В этой связи самым главным истори-
чески и логически является вопрос о соотношении эмоции
и мышления, аффекта и интеллекта. Ему посвящена огромная фи-
лософская и психологическая литература.
Самое простое решение предложено С. Л. Рубинштейном, ко-
торый не без оснований считал, что каждая человеческая мысль
эмоциональна, а каждая эмоция интеллектуальна.
Но этим проблема не исчерпывается. Остается много конк-
ретных вопросов. На некоторые из них можно ответить в рам-
ках СГП. Эмоции не только являются первичным, базовым пси-
Глава VI. Психические процессы взаимодействия человека с миром
хическим процессом, не только фигурируют как высшие чувства
на седьмом уровне (см. рис. 5, стр. 120), но они также своеобраз-
но чередуются с интеллектуальными структурами.
Если позволительно такое упрощение, то психика — это слое-
ный пирог, в котором последовательно сменяют друг друга эмо-
циональные и интеллектуальные уровни-компоненты. Особенно
ярко это проявляется на высшем, 27-м уровне — нравственно-
психологических свойствах личности.
При бедности интеллекта этот уровень просто отсутствует.
Классический пример описан К. И. Чуковским в знаменитой кни-
ге «От двух до пяти». Внук спрашивает у бабушки — умрет ли
она? Получив утвердительный ответ, малыш в восторге заявляет:
«Вот когда я буду крутить твою машину!»
Конечно, он поумнеет, повзрослеет и начнет мыслить по-дру-
гому. Но вот что важно: его новые, гуманные мысли приобретут
форму нравственного чувства! Он будет любить бабушку и умом,
и сердцем. Так что такое нравственность? Интеллектуальный про-
дукт или эмоциональный? Спросим строже: нравственность —
это функция левого (интеллектуального) или правого (эмоцио-
нального) полушария мозга?
Вряд ли можно просто и однозначно ответить на этот вопрос.
Остается лишь констатировать: с первого по 27-й уровень психи-
ка остается эмоцией, чувством, переживанием. Разница между
уровнями — в мере интеллектуального наполнения этих чувств.
6.2. Психомоторика как второй уровень-компонент психики
Как мы имели возможность убедиться, психика плода, ново-
рожденного и младенца — это по преимуществу телесно ориенти-
рованная психика. Соответственно, ее «афферентное обеспече-
ние» — это главным образом интерорецепция. Ее биологическая
функция — сохранение гомеостаза.
С момента рождения афферентация психических процессов
резко расширяется, включаются и нарастают импульсы с эксте-
рорецепторов, в том числе дистанционных рецепторов. Сначала
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
по механизму условных рефлексов, а потом полусознательно и да-
лее все более осознанно психика обогащается за счет влияния
среды, внешнего, предметного мира. Ее функции обогащаются
за счет актов взаимодействия с этим миром.
Еще Аристотель понял, что кожное чувство — это фундамент
все более совершенной чувствительности, вплоть до ее высших
форм — слуха и зрения. Наряду с пассивной регуляцией своего
состояния через крик, призывы о помощи, ребенок все более ов-
ладевает телом и конечностями. Его приспособление к миру бла-
годаря этому становится все более активным. Управляемые ко-
нечности дают возможность расширить ориентировку в среде,
а потом становятся орудиями ее изменения.
Как известно со времен И. М. Сеченова, «рука учит глаз». То есть
расширение репертуара движений, а потом и действий ребенка обо-
гащает возможности всех форм восприятий и психики в целом.
Не случайно живому движению, психомоторике уделяли боль-
шое внимание многие физиологи и психологи. И. П. Павлов в свое
время мечтал изучать высшую нервную деятельность на модели
движения. Не сделал он этого, выбрал скромную и простую слю-
ноотделительную функцию, главным образом, по техническим
причинам. Только Подкопаев гораздо позднее попытался изучать
оборонительные двигательные условные рефлексы.
Смело экспериментировал с двигательными сочетательными
рефлексами В. М. Бехтерев. На заре развития российской физио-
логии и поведенческой психологии И. М. Сеченов писал:
«Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой
деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению —
мышечному движению. Смеется ли ребенок при виде игрушки,
улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь
к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, созда-
ет ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге — везде
окончательным фактом является мышечное движение».
Как экспериментально показал В. П. Зинченко, в ткани жи-
|
|
|
