2. Развитие графических навыков

Дети учатся:

- рисовать вертикальные и горизонатльные линии;

—рисовать округлые линии;

—рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые ли-

нии;

- штриховать различные предметы.

Здесь за основу взята работа Т. Б. Филичевой «Развитие графи­ческих навыков». Но в данном пособии эти задачи решаются в иг­ровой форме. Например, вместо задания «нарисовать вертикаль­ные линии» предлагается «дорисовать иголки ежику», «струйки дождя» и т. д. Тем самым, дети незаметно для себя упражняются в написании элементов букв: ручка к зонтику - элемент буквы «У », цыпленок - буква «О» и т. д.

Первые задания дети должны выполнять фломастерами; пись­мо ими не требует сильного нажатия, а линии получаются отчет­ливыми.

Как только дети научатся выполнять задания фломастерами, они могут работать карандашом или ручкой.

С целью постепенного перехода от простейших графических уп­ражнений к более сложным, дети сначала учатся рисовать вертикаль­ные и горизонтальные линии, затем линии с закруглением, а затем

рисуют предметы, в которых сочетаются различные элементы.

К концу года даются задания на заштриховку, которые вызы­вают у детей определенные трудности, но по мере выполнения за­даний они устраняются.

3. РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ (упражнения для рук, ног, туловища) И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ (упражнения для пальцев и кистей рук)

Эти задачи решаются во время физкультминуток, на которых дети учатся выполнять различные упражнения для рук, ног, туло­вища, пальцев, кистей рук.

Для этого используются веселые стихи, связанные с темой за­нятия, требующие от детей выполнения различных движений со-отвественно тексту.

На первых занятиях необходимо выполнять задание вместе с детьми, чтобы они могли подражать движениям педагога.

Вначале упражнения выполняются в медленном темпе, а педа­гог следит за правильностью позы ребенка и точностью переклю­чения одного движения на другое. Если у ребенка не получается, будьте терпеливы, обратитесь к родителям, чтобы они помогли детям научиться выполнять то или иное движение.

Затем дети самостоятельно выполняют движения по словес­ной инструкции.

Особое значение в усвоении детьми первой и второй задач име­ют тетради для выполнения заданий ребенком, которые являются приложением к конспектам.

Выполнение ребенком заданий в тетради позволяет:

1. Обеспечить минимальный уровень познавательных средств
(фонематических и графических), которые дают возможность пе­
рейти к следующему этапу обучения — звукобуквенному анализу.

2. Создать условия для ориентировочно-исследовательской де­
ятельности, что достигается через систему действий, включающих
не только словесно-зрительное ознакомление со словом и звуком.

3. Развить различные стороны психической деятельности: вни­
мание, мышление, память, речь.

4. Закрепить имеющиеся представления о фонетической сто­
роне слова.

5. Развивать графические навыки.

6. Формировать умение понимать учебную задачу и решать ее
самостоятельно.

7. Формировать навык самоконтроля и самооценки. А педагогу поможет :

- снять трудности подбора дидактического материала;

- контролировать уровень усвоения программы;

- наладить отношения с детьми и, что особенно важно, с ма-
л оконтактными.

Однако на сегодняшний день методических разработок, кото­рые бы комплексно решали эти задачи нет. Отдельные авторы де­лают попытки решить их, чаще всего они рассматриваются в отры­ве друг от друга или же решается только первая задача. Так проис­ходит и в самых популярных программах (Типовая программа вос­питания и обучения в детском саду. - М.: «Провещение», 1984; Истоки. -М.: Издательский дом «Карапуз», 1997; Развитие. -М.: «Новая школа», 1994), по которым работают многие дошкольно-образовательные учреждения.

Отметим, что в этих программах первая, выделенная нами за­дача формулируется иначе и называется: в «Типовой» и «Истоки» — «Развитие звуковой культуры речи», а в программе «Развитие» -«Подготовка к обучению грамоте», в программе «Детство» — «Обу­чение грамоте».

Программа «Золотой ключик» по данному разделу работает по «Типовой» программе воспитания в детском саду.

В разработке цикла « Подготовка к обучению грамоте » исполь­зуется главный психологический принцип обучения по системе Д. Б. Эльконина - обеспечить практические, материальные дейст­вия ребенка со словом.

Для этого, начиная с четырех лет, его учат работе со схемами слов, что называется моделированием, так как ребенку 4 лет труд­но овладеть звуковым анализом, только произнося слово вслух.

Таким образом, в данной книге представлен комплексный под­ход к решению следующих, стоящих перед детьми этого возраста задач:

1) развитие фонематического слуха;

2) развитие графических навыков;

3) развитие основных движений и мелкой моторики.

Автор и издатель надеются, что работа по данной книге помо­жет Вам подготовить детей к следующему этапу обучения — звуко-буквенному анализу, развитию фонематического восприятия речи, а обучение покажется им веселым и радостным.

Занятие № 1

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: