 |
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
|
|
|
|
Учебно-методический комплекс
ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
Направление подготовки – 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) – Психология и социальная педагогика
Составлен на основании Федерального
государственного образовательного стандарта 2010 года
Составитель: Бурмистрова Е.В., к.п.н., доцент кафедры
социальной педагогики и социальной работы___________
(подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
«09» сентября 2015 г. Протокол № 1.
Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Маврин С.А.
__________
(подпись)
Омск, 2015
 |
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
УТВЕРЖДАЮ
Председатель учебно-методической комиссии:
д. пс. н., проф., зав. кафедройпрактической психологии
Вишняков И.А. /____________
(подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании
учебно-методической комиссии факультета психологии и педагогики
по направлению «Психолого-педагогическое образование»
«07» сентября 2015 г. Протокол № 1.
Рабочая программа
ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
Направление подготовки – 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) – Психология и социальная педагогика
Составлена на основании Федерального
государственного образовательного стандарта 2010 года
Составитель: Бурмистрова Е.В., к.п.н., доцент кафедры
социальной педагогики и социальной работы___________
|
|
|
(подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
«09» сентября 2015 г. Протокол № 1.
Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Маврин С.А.
__________
(подпись)
Омск, 2015
Курс: 1
Форма обучения: заочная (5 лет)
Семестр: 1
Трудоемкость: 3 зачетных единицы (108 ч.)
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем (контактная работа обучающихся с преподавателем) по видам учебных занятий: 12 ак. ч.
Из них: лекций – 6 ак. ч.
практических занятий – 6 ак. ч.
лабораторных занятий – 0 ак. ч.
Иных видов учебных занятий – 96 ак. ч.
Кол-во занятий 4 ак. ч. (30 %) в интерактивной форме.
Самостоятельная работа обучающихся – 96 ак.ч.
Форма промежуточной аттестации: зачет
Курс: 1
Форма обучения: заочная (3,5 года)
Семестр: 1
Трудоемкость: 3 зачетных единицы (108 ч.)
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем (контактная работа обучающихся с преподавателем) по видам учебных занятий: 12 ак. ч.
Из них: лекций – 6 ак. ч.
практических занятий – 4 ак. ч.
лабораторных занятий – 0 ак. ч.
Иных видов учебных занятий – 98 ак. ч.
Кол-во занятий 4 ак. ч. (30 %) в интерактивной форме.
Самостоятельная работа обучающихся – 98 ак.ч.
Форма промежуточной аттестации: зачет
Дисциплина Теории обучения и воспитания включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению Психолого-педагогическое образование.
Цель дисциплины: сформировать у студентов представления о теории обучения и воспитания в современной интерпретации.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать представления студентов о методах, приемах и формах, методических системах и технологиях современной дидактики.
2. Раскрыть многообразие современных моделей обучения.
3. Сформировать представления о современных подходах и концепциях воспитания.
|
|
|
4. Сформировать представления о содержании воспитания в современной школе, основах методики воспитания, организации и изучении эффективности воспитательного процесса.
Предварительные компетенции, сформированные у обучающегося до начала изучения дисциплины:
У студентов, приступивших к изучению дисциплины «Теории обучения и воспитания» предварительно сформированных компетенций нет, поскольку дисциплина изучается в первом семестре.
Планируемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующей компетенции:
· готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками в рамках формируемых компетенций:
Качественные уровни сформированности компетенции
| Код формируемой компетенции | Уровни овладения | Критерии | Результаты | |
| ОПК-4 | пороговый | Уровень владения различными теориями обучения, воспитания и развития, основами образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов | знать | отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. |
| уметь | применять отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой. | |||
| владеть | отдельными способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой, в начальном образовании. | |||
| продвинутый | Уровень владения различными теориями обучения, воспитания и развития, основами образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов | знать | способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. | |
| уметь | применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании по предложенному алгоритму | |||
| владеть | способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. | |||
| высокий | Уровень владения различными теориями обучения, воспитания и развития, основами образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов | знать | понятия «теория обучения», «теория воспитания», «теория развития»; прогрессивные теории обучения, воспитания и развития, созданные в истории психологической и педагогической науки; современные теории развития личности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте; современные теории обучения и воспитания детей дошкольного, младшего школьного возраста; понятие «основная образовательная программа», ее структуру; вариативные программы дошкольного, начального образования; возрастные особенности развития детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста. | |
| уметь | самостоятельно проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка в младшем школьном возрасте; проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, от младшего школьного к подростковому возрасту; проектировать образовательный процесс, основываясь на прогрессивных теориях, созданных в истории психологии и педагогики, и современных теориях обучения, воспитания и развития младших школьников; проектировать календарно-тематические планы, рабочие программы учебных дисциплин начального образования; проектировать план воспитательной работы, программы внеурочной деятельности в начальной школе; проектировать методы, средства и организационные формы реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования; осуществлять педагогический процесс по конкретной образовательной программе на ступени начального образования; организовывать внеурочную деятельность детей младшего школьного возраста; осуществлять преемственность дошкольного, начального и основного общего образования. | |||
| владеть | алгоритмом психологического сопровождения процесса развития младшего школьника; алгоритмом проектирования образовательного процесса на основе прогрессивных концепций прошлого и современных теорий обучения, воспитания и развития младших школьников; алгоритмом проектирования рабочих программ начального образования; алгоритмом проектирования плана воспитательной работы, программ внеурочной деятельности младших школьников; алгоритмом проектирования календарно-тематического планирования учебных дисциплин начального образования; алгоритмом организации внеурочной деятельности младших школьников; алгоритмом проектирования и реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования. |
Количественные уровни оценки сформированности компетенции
|
|
|
|
|
|
| Коды формируемых компетенции (кластера компетенций) | Уровни овладения | Баллы | |
| ОПК-4 | пороговый | 60-74 | |
| продвинутый | 75-89 | ||
| высокий | 90-100 | ||
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор содержания и организации учебного материала дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями данной дисциплины с другими курсами основной образовательной программы.
Отбор содержания дисциплины осуществляется согласно следующим принципам:
- системности, предполагающего изучение теорий бучения и воспитания в логике системного подхода, их рассмотрение и анализ во взаимосвязи и взаимозависимости культурологических, психологических и педагогических аспектов знания;
- целостности, предполагающего рассмотрение и разделов и тем курса в единстве части и целого, умение видеть их взаимосвязь и взаимозависимость, обеспечение преемственности идей, взаимосвязи основных понятий курса;
- научности, определяющего ситуации образования как развивающейся системы с опорой на современные научные психологические и педагогические теории;
- фундаментализации, предполагающего использование при изучении курса базовых научных теорий, концепций, фундаментальных психологических и педагогических знаний;
|
|
|
- практикоориентированности, предполагающий отбор содержания, направленного на решение практических задач, с учетом интересов, особенностей и проблем детей;
- гуманитаризации и интеграции знаний в сфере человекознания, предполагающих их комплексное использование при организации и реализации педагогической деятельности;
- гуманизации, предполагающего выявление возможностей самовоспитания и самообразования, путей развития способностей к будущей профессиональной деятельности.
Междисциплинарные связи
Курс «Теории обучения и воспитания» предполагает междисциплинарные связи с такими предметами как «История педагогики и образования», «Психологией развития», «Дефектология», «Поликультурное образование», «Психология детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов».
|
|
|
