 |
1.5. Основные элементы системы оценки планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования
|
|
|
|
1. 5. Основные элементы системы оценки планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования
Объект и содержание оценки
Система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования относится к нормативному сопровождению Государственного образовательного стандарта начального общего образования согласно концепции стандартов. Основой для разработки системы оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования являются требования к результатам её освоения, планируемые результаты её освоения и универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
Требования представляют собой описание целевых установок начального общего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Они характеризуют и регулируют планируемые результаты начального общего образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы отражают специфику основных образовательных результатов на разных уровнях обучения. Требования к результатам начального общего образования задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов на этом уровне обучения. Требования к результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам.
На уровне начального общего образования основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы
|
|
|
общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования на уровне основного общего образования; и умений учиться, т. е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ являются:
- основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальный уровень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
- основой для аттестации работников начальной школы;
- основой для аттестации учреждений начального общего образования;
- критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном и республиканском уровнях.
На основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования формулируются планируемые результаты образования.
Основными документами, в соответствии с которыми разрабатывается система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы, являются «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» (согласно ГОС НОО).
В соответствии с требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
- желание и умение учиться, готовность к образованию на уровне основного общего образования и самообразованию;
- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
- математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Таким образом, результаты начального общего образования можно представить как:
n предметные результаты, обеспечивающие возможность продолжения образования на уровне основного общего образования;
|
|
|
n метапредметные результаты (умение учиться) – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
n личностные результаты - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Под планируемыми результатами освоения основной программы начального общего образования образовательного учреждения по отдельным учебным
предметам понимают систему операционализированных личностно- ориентированных целей образования, показателей их достижения и критериев оценивания, выстроенных в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира). В таблице 1 приводятся основные содержательные линии перечисленных выше школьных предметов в последовательности, обозначенной в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального образования по этим предметам, а в таблице 2 формат представления планируемых результатов, к каждому из которых были разработаны образцы заданий для оценки достижения этих результатов.
Таблица 1.
Структура планируемых результатов освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру
| Математика | Русский язык и чтение | Окружающий мир |
| АРИФМЕТИКА: Числа и вычисления: Счет. Числа. Арифметические действия Вычисления Величины ГЕОМЕТРИЯ. Геометрические фигуры. Тела и формы. Преобразования. Пространственныеотношения. ОБРАБОТКА ДАННЫХ Статистика Вероятность | СИСТЕМА ЯЗЫКА. КОММУНИКАЦИЯ. ПОЗНАНИЕ Язык. Речь. Звуки и буквы: Произношение. Графика. Техника и навыки письма. Слова и словообразование Словарный запас Смысловой и словообразовательный анализ Части речи: Классификация: Морфологические признаки. Употребление в предложениях, высказываниях, текстах. Словосочетания ипредложения: Классификация и употребление в речи. Синтаксический анализ. Правописание. | ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО. Исторические источники Историческое время Историческое пространство Работа с историческими фактами Я – человек Я и моя семья Я и моя школа Я и моя страна Я и мои права ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА Изучение природы Здоровье и безопасность Объекты природы, природные явления и процессы Планета Земля |
Таблица 2 ФОРМАТ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. МАТЕМАТИКА
|
|
|
|
Раздел |
Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы |
Модели инструментария для оценки достижений | ||||
|
В процессе обучения обучающиеся научатся |
Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые обучающиеся могут выполнять | |||||
| с помощью сверстников, взрослых | самостоятельно | |||||
|
АРИФМЕТИКА. ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЯ: СЧЕТ | 1. Подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел, исследовать числовые последовательности, образующиеся при счете единицами, двойками, пятерками, десятками и другими числами (в пределах 10, 20, 100, 1000); | Обучающиеся могут отгадать «секретную закономерность подсчета», введенную в калькулятор, и предсказать следующее число. С помощью числового луча, изображенного учителем, обучающиеся могут определить, попадет ли 30 в последовательность чисел, если считать пятерками, и назвать следующие пять чисел в этой последовательности. Они могут объяснять свой ответ. | Обучающиеся могут с высокой надежностью подсчитать число предметов (например, число клеточек единицами, парами, десятками) в пределах 100. Они могут
продемонстрировать и пояснить различные способы подсчета. Считая парами, они могут выявить и назвать четные числа в пределах 10, 20, 100, 1000. Они могут использовать счет десятками для рационализации вычислений (например, при умножении/делении на 10, 100, 1000). | - Источники | ||
| информации: | ||||||
| o деятельность | ||||||
| обучающихся | ||||||
| o статистические | ||||||
| данные | ||||||
| - Методы: | ||||||
| o Наблюдения | ||||||
| o Открытый ответ | ||||||
| o Выбор ответа | ||||||
| o Краткий ответ | ||||||
| 2. описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 10, 20, 100; | Обучающиеся могут описать порядок для 100 и более объектов, например, иллюстраций к книге, или слов в личном словарике математических терминов. | Обучающиеся могут описать порядок, в котором они пришли в класс (описать порядок для 10-20 объектов). | -Источники | |||
| информации: | ||||||
| o статистические | ||||||
| данные | ||||||
| -Методы: | ||||||
| o Открытый ответ | ||||||
| o Выбор ответа | ||||||
| o Краткий ответ | ||||||
Реализуя системно-деятельностный подход к обучению, целевой компонент планируемых результатов, представленный в таблице 2 в столбце «В процессе обучения обучающиеся научатся …», описывает не только изучаемый учебный материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию базовой науки), адаптированный к возможностям младших школьников, но и присущие тому или иному предмету основные способы учебных действий, посредством которых обучающиеся осваивают данный учебный материал. Тем самым планируемые результаты ориентируют учителя и разработчиков системы оценки как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Показатели достижения планируемых результатов формулируются в виде спектра учебных ситуаций и учебных задач, иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала. В столбце «Примеры учебных заданий, которые обучающиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» приведены примеры таких учебных заданий, которые в ходе образовательного процесса отрабатываются со всеми обучающимися и, как ожидается, могут без особых затруднений выполняться каждым выпускником начальной школы. А в столбце «Примеры учебных заданий, которые обучающиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых» описаны некоторые примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы обучающихся (как правило, групповой или парной) и учителя. При интерпретации и реализации этих учебных ситуаций и заданий важно помнить, что описываемые в них умения (в особенности, такие, которые предполагают активное обращение к действиям анализа и синтеза и требующие интерпретации информации, ее творческого преобразования) к концу начальной школы в полной мере свободно и уверенно могут выполнять далеко не все обучающиеся. Эти умения и навыки получат дальнейшее развитие в последующем обучении в основной школе.
|
|
|
Отслеживание и оценка достижения обучающимися всей совокупности планируемых результатов – предмет постоянной заботы учителя. Некоторые из этих результатов – в частности, большинство показателей, приводимых в столбце
«Примеры учебных заданий, которые обучающиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», – составляют предмет итоговой оценки, а также могут отслеживаться в ходе внешних аттестационных и мониторинговых исследований. Часть результатов, преимущественно относящихся к личностно- мотивационной сфере, не может быть предметом аттестации; они могут изучаться только в рамках мониторинговых исследований.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
|
|
