 |
Завдання для cамостійної роботи
|
|
|
|
Завдання для cамостійної роботи
Магістранти повинні визначитися з темою практичного заняття (за фахом магістранта) та підготувати фрагмент заняття із застосуванням в умовах аудиторіїї інтерактивних методик (за вибором студента).
Індивідуально-дослідне завдання
Магістрантам потрібно зібрати матеріал та підготувати розгорнуті конспекти лекційного та практичного заняття на визначену тему (за вибором студента).
Уважно ознайомтеся з особливостями лекційних та семінарських занять у вищій школі, їхніми функціями, структурою, описаних у вимогах до виконання дослідження.
Магістрант має можливістю користуватися вимогами до написання конспектів, які є на сайті кафедри: http: //www. lnu. edu. ua/Pedagogika/indexukr. htm
Література:
· Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998.
· Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. – Одеса: ПДПУ імені К. Д. Ушинського, 2002.
· Пєхота О. М. Освітні технології. – К., 2001.
· П’ятакова Г. П. Технологія інтерактивного навчання у вищій школі. Навчально - метод. посібник. – Львів, 2008.
· П’ятакова Г. П., Заячківська Н. М. Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі. – Львів, 2003.
· Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: Пос. – К., 2006.
№ 2. ТЕМА: ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ, ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА ВИКЛАДАЧА ВИЩОЇ ШКОЛИ.
1-а половина заняття:
мета: визначити основні функції діяльності викладача та підготувати магістрів до асистентської практики у вищих навчальних закладах
метод: тренінг спілкування
Питання для обговорення:
1. Зміст та функції професійно-педагогічної діяльності викладача вищої школи.
2. Поняття та сутнісні характеристики професіограми викладача.
|
|
|
3. Загальні вимоги до викладача вищої школи.
Практична робота.
· Вправи на оволодіння педагогічною технікою (тренінг спілкування, сенситивності, креативності );
· моделювання стилю, рівнів та елементів структури педагогічного спілкування;
· емпатія, рефлексійне спілкування, нерефлексійне спілкування.
2-а половина заняття:
Презентація проекту: проведення фрагменту навчального заняття, розробленого магістрантами самостійно (“мікровикладання”).
Завдання для cамостійної роботи:
Магістранти повинні визначитися з темою практичного заняття (за фахом магістранта) та підготувати фрагмент заняття із застосуванням в умовах комп’ютерного класу або аудиторіїї інтерактивних методик (за вибором студента) – 2 години.
Література:
· Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998.
· Галузинський В. М., Євтух М. Б. Основи педагогіки і психології вищої школи. – К., 1995.
· Кузьмінський А. І. Підагогіка вищої школи.: Навч. посіб. – К., 2005.
· Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. – Одеса: ПДПУ імені К. Д. Ушинського, 2002.
· Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: Пос. – К., 2006.
№ 3. ТЕМА: СПОСОБИ ПОВЕДІНКИ ПЕДАГОГА У КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЯХ ТА ШЛЯХИ ЇХ РОЗВ’ЯЗАННЯ (2 ГОД. ).
Питання для обговорення:
1. Поняття про конфлікти у педагогічних ситуаціях, особливості, причини, етапи ескалації; типи, рівні. Структура та аналіз конфлікту.
2. Способи поведінки педагога у конфліктних ситуаціях, шляхи розв’язання конфлікту.
3. Процедури розв’язання конфліктів, можливості їх застосування у конфліктних ситуаціях.
4. Організація переговорів, медіації, фасилітації для розв’язання педагогічних конфліктів. Діяльність викладача і студентів.
Завдання для cамостійної роботи:
Потрібно описати і проаналізувати конфлікт у педагогічній ситуації, свідками якої ви були. Проаналізуйте ситуацію з точки зору її особливостей, причин виникнення конфлікту, етапів ескалації тощо. Опишіть структуру за поданою схемою (див. завдання №3). Проаналізуйте конфлікт, знайдіть шляхи його розв’язання, пригадав процедури розв’язання конфліктів та можливості їх застосування у конкретній конфліктній ситуації, виділив одну з п’яти тактик поведінки у конфлікті: співробітництво, протиборство, поступливість, уникнення, компроміс.
|
|
|
Опишіть, яким чином потрібно організовувати переговори, медіацію, фасілітацію для розв’язання педагогічного конфлікту, способи поведінки педагога у конфлікті, діяльність викладача і студентів у відповідній ситуації. Дій за схемою розв’язання конфлікту. Об’єм роботи – до 3 арк. (А-4). Оцінюється робота до15 балів.
Література:
· Галузинський В. М., Євтух М. Б. Основи педагогіки і психології вищої школи. – К., 1995.
· Грабовська С., Равчина Т. Конфлікти без насильства. –Л., 2001. Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач. – М., 1987. – С. 29-42.
· Кузьмінський А. І. Підагогіка вищої школи.: Навч. посіб. – К., 2005.
· Лозинська Н. Б. Адаптація студентів до навчання в університету та випускників до педагогічної діяльності. – Львів, 2008.
· Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. – Одеса: ПДПУ імені К. Д. Ушинського, 2002.
· П’ятакова Г. П. Практикум з курсу «Основи педагогічної майстерності». – Львів, 2005.
Питання до заліку з курсу “Педагогіка вищої школи” для магістрантів факультету журналістики
Розділ Основи дидактики вищої школи
1. Структура навчального процесу у вищій школі.
2. Філософські, методологічні і психологічні основи навчання, його рушійні сили.
3. Дидактика вищої школи як наука. Мета, завдання та зміст вищої освіти України.
4. Принципи та методи навчання у вищому закладі освіти, як орієнтир у викладацькій роботі.
5. Основні проблеми дидактики вищої школи на сучасному етапі
6. Принципи науковості навчання, зв’язку теорії з практикою, практичного досвіду з наукою; доступності навчання і поєднання абстрактного мислення з наочністю викладання.
7. Принцип демократизму і гуманізму навчального процесу, його орієнтація на загальнолюдські і національні духовні вартості.
|
|
|
8. Принцип єдності навчання і виховання.
9. Принцип індивідуалізації і диференціації навчання.
10. Сутність поняття “метод навчання” і проблеми класифікації загальних методів навчання.
11. Загальна характеристика словесних і практичних методів навчання (з прикладами за фахом).
12. Характеристика наочних методів навчання і вимог до наочності ( з прикладами за фахом).
13. Характеристика методу проблемного викладу матеріалу, евристичного і дослідницького методів навчання ( з прикладами за фахом).
14. Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
15. Проблемне навчання у вищому навчальному закладі, його особливості.
16. Загальна характеристика форм організації навчальної діяльності студентів у вищій школі.
17. Лекція у вищій школі як провідна форма організації навчання, її структура, особливості, методична концепція.
18. Типи лекційних занять: вступна, тематична, оглядова, заключна лекції. Їх специфіка.
19. Методика підготовки до лекції. Загальнодидактичні вимоги до побудови лекційних курсів.
20. Методика і техніка читання лекцій.
21. Семінарські заняття у вищій школі як форма організації навчання.
22. Види і методика проведення семінарських занять у ВНЗ.
23. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар запитань і відповідей”.
24. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар – розгорнута бесіда”.
25. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняттятипу “семінар, що передбачає обговорення письмових рефератів студентів та їх оцінку (захист проектів)”.
26. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар-конференція”.
27. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар-вирішення проблемних завдань”.
28. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар -“мозковий шторм”.
29. Особливості підготовки та проведення у вищій школі спецсемінарів.
30. Особливості підготовки та проведення у вищій школі наукових студентських семінарів за спеціалізацією.
|
|
|
31. Дискусія як метод навчання у вищій школі.
32. Види дискусій: “круглий стіл”, дебати, “техніка акваріуму”, експертна група.
33. “Технології” дискусії: прийом “зливи ідей”, прийом “оживлення”, прийом “вулик”, прийом дискусії з розподіленими ролями.
34. Імітаційні ігри на заняттях у вищій школі як засіб адаптації студентів-магістрів до педагогічної діяльності.
35. Поняття про технологію навчання як системну категорію.
36. Структурні складові технології навчання (цілі навчання, зміст освіти, засоби педагогічної взаємодії, студент і викладач, результат діяльності).
37. Класифікація технологій навчання.
38. Традиційні та інноваційні технології навчання у сучасній вищій школі.
39. Методика групової роботи у вищому закладі освіти, її особливості, переваги та недоліки.
40. Навчання як систематичне дослідження, “синектика”, дискусії, рольові ігри як моделі навчання.
41. Методи проектів, портфоліо, кейс-метод, “снігова куля”, особливості їх застосування на заняттях у ВНЗ.
42. Типи практично-семінарських занять за інтерактивною методикою.
43. Сутність педагогічного діагностування, контролю, самоконтролю, корекції, оцінювання та обліку успішності навчання студентів.
|
|
|
