Идентификация (типизация) полоролевая - 6 глава

ПА(Р)ТИСИПАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­НЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (от англ. participate — участвовать) — управление, основанное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработки, принятия и реализации управленческих ре­шений. Для П. у. о. у. характерны: привлечение учителей, родите­лей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внут­ришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование про­цедуры голосования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; глас­ность и открытость в принятии решений; доступность всех заин­тересованных лиц к управленческой документации и информа­ции и др.

ПЕДАГОГ СОЦИАЛЬНЫЙ — специалист по работе с детьми и взрослым населением в соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характери­стикой, включающей его должностные обязанности (7—14-й раз­ряды), соц. педагог:

— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и соц. защите личности детей в учрежде­ниях и по месту жительства;

— изучает особенности личности обучающихся, окружающей микросреды, условия жизни;

104 ⁹

— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и свое­временно оказывает им соц. помощь и поддержку;

— выступает посредником между личностью подопечных и уч­реждением, семьей, средой, специалистами различных соц. служб, ведомств и административных органов;

— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо­бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. за­щите и помощи, реализации прав и свобод личности вос­питанников;

— организует различные виды соц. ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. иници­атив, реализацию соц. проектов и программ, участвует в их раз­работке и утверждении;

— способствует установлению гуманных, нравственно здоро­вых отношений в соц. среде;

— содействует созданию обстановки психол, комфорта и безо­пасности личности воспитанников, заботится об охране их жизни

и здоровья;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сбере­гательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и моло­дежных служб занятости, с благотворительными организациями и т. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попе­чительстве, с ограниченными физическими возможностями, де-виантным поведением, а также попавшим в экстремальные си­туации.

ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, орга­нически связанные с законами развития общественных отноше­ний и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирова­ния подрастающих поколений, особенности и условия органи­зации пед. процесса; 2) совокупностъ теоретических и приклад­ных наук, изучающих воспитание, образование и обучение;

3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в про­цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само­воспитанием, самообразованием и самообучением и направлен­ных на развитие, человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.

Педагогика вальдорфская — научно-практическое направление в воспитании и обучении, разработанное Рудольфом Штейнером (1861—1925) на основе антропософии, мистического учения о че­ловеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Цель П. в. — посредством соответствующего воспитания, включающего обуче­ние медитации, музыке, эвритмии (разработанному Р.Штейне­ром и его последователями искусству телесных движений, сопро­вождающих речь или музыку) и др., помочь ребенку избрать свой жизненный путь, раскрыть свои способности и свойства. В насто­ящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ (от­крыты они и в нашей стране) и 1000 детских садов.

Педагогика гуманистическая — направление в современной те­ории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистиче­ской психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К.Роджерс, Р.Барт, Ч.Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления — придать образованию личностно-ориентиро-ванный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обу­чении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Своих целей П. г. достигает путем создания эмоционально стимулирующей школьной учеб­ной среды, поощрения инициативы учащихся, установления кон­структивных межличностных отношений в классе; разработки об­разовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие способности учащихся; совместного обсуждения учи­телем и учащимися проблем познавательного процесса и спосо­бов его оценки, отказа от использования отметки как формы дав­ления на учащихся. Такое построение пед. взаимодействия позволяет использовать различные формы учебной работы — от гибких и спонтанных на этапе самоопределения учащихся и формирования у них познавательных интересов до достаточно жестких, опираю­щихся на устойчивую мотивацию и потребности детей.

ПЕДАГОГИКА ДОРОДОВАЯ — педагогика, изучающая управ­ление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие психики плода. П. д. возникла на основе признания того факта, что внешняя среда влияет на развивающийся плод (прена-тальное развитие психики).

Педагогика информационно-кибернетическая — педагогика, разрабатывающая вопросы управления информационными пото­ками в современном образовании и введения ребенка в мир ин­формации.

Педагогика исправительно-трудовая — педагогика, к-рая за­нимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

106 ^

Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельности, ори­ентированной на работы с детьми-инвалидами и детьми с огра­ниченными возможностями. Автор — венгерский ученый Пето. Основное внимание П. к. уделяется медико-пед. коррекции, на­правленной на выработку самостоятельной активности и незави­симости ребенка. Занятия в группах по 6—7 человек всегда прово­дит один человек — кондуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, пси­хотерапии и т. д.

Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изуча­ющее значение и специфику организации культурной среды кон­кретного образовательного учреждения в общей воспитательной

системе. Педагогика лечебная — отрасль педагогики, разрабатывающая

мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и труд­ных детей. Одним из первых ввел этот термин В.П.Кащенко.

Педагогика мыследеятельностная (МД) — разрабатывается в рам­ках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В основе ее лежит представление о коллективной мыследеятельности. Понятие введено Г.П. и П.Г.Щед-

ровицкими.

Педагогика народная — исторически сложившаяся совокупность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведе­ния и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и сред­ства его достижения. Ценности П. н. помогают направить совре­менный учебно-воспитательный процесс на формирование наци­онального самосознания у подрастающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре. Педагогика ненасилия — педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т. е. признания ценности человека и его жизни, отри­цание принуждения как способа решения политических, нрав­ственных, экономических, межличностных проблем и конфлик­тов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда была пронизана идеями гума­низма, последовательно выступала против физического и духов­ного принуждения личности. Педагог, обладающий позицией нена­силия, способен не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчив, уверен в себе, обладает позитивной открытостью, пре­одолевает собственный эгоцентризм, терпим к чужому мнению и др. человеку, умеет сдерживать свою агрессивность и формировать в сознании намерения, связанные с ненасильственным действи-

ем, позитивно оценивает детей, снижает у них уровень напря­женности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В.А.Ситаровым.

Педагогика необходимости (авторитарная педагогика) — направ­ление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобще­ния растущего человека к должному, познавательной или нрав­ственной норме. Имеет разработанную систему с четко сформули­рованными целями, принципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Ребенок в этой педагогике «предмет воспитания», объект воздействия. Ак­тивность ребенка в учебно-воспитательном процессе — адаптив­ная активность, активность усвоения должного.

Педагогика общая — 1) базовая научная дисциплина, изучаю­щая общие закономерности воспитания человека, разрабатываю­щая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспита­тельных учреждениях всех типов; 2) педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспита­ния, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; 3) отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными ча­стями П. о. являются: теория воспитания, теория обучения (дидакти­ка) и теория организации и управления в системе образования.

Педагогика педоцентристская — педагогика, в центре к-рой на­ходится ребенок с его особенностями и личной свободой; пед. процесс направлен на развитие природных дарований детей, рас­крытие заложенных в них потенций. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ре­бенка, человека, организующего среду, в к-рой формируется лич­ность. Наиболее ярким и последовательным представителем педо-центристских взглядов был Джон Дьюи.

Педагогика постиндустриального (информационного) обще­ства — педагогика, формирующаяся в совершенно новых усло­виях существования и развития информационного общества, когда мерой всех соц. вещей, основополагающим условием про­изводства и воспроизводства общественной целостности стано­вятся развитие и обогащение человеческого интеллекта, твор­ческой энергии, духовно-нравственных сил. Отходят на второй план, отступают идеи дисциплины, управления, организации, культа специалиста, акцент делается на идее сосуществования, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, со­вместного действия, уважения личности, ее прав. Ставится зада­ча создания условий, способствующих развитию у человека твер­дых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе. В кон-

тексте гуманистических установок пед. менталитета современно­го Запада новое звучание получает идея перехода от поддержи­вающего обучения к инновационному. Трактовка термина пред­ложена Г.Б.Корнетовым.

Педагогика права — новое направление в современной педаго­гике, к-рое занимается изучением вопросов воспитания и обуче­ния, построенных на принципе: права человека абсолютны, ин­тересы государства относительны.

Педагогика православная — педагогика, разрабатывающая во­просы воспитания и обучения подрастающего поколения в тради­циях православного христианства. Воспитание человека в канонах П. п. считается важнее, чем его образование: воспитание готовит душу для жизни вечной; образование нужно для приспособления ребенка к жизни временной, к жизни на земле. Значительное ме­сто в православном воспитании занимает семья. Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и мо­лодежи.

Педагогика реабилитационная — комплексная дисциплина, ба­зирующаяся на мед., психол, и дефектологических знаниях, раз­рабатывающая вопросы пед. воздействия на больного или трудно­обучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации пед. за­пущенности. Путем реабилитации, коррекции и компенсации про­исходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресур­сов развития ребенка.

Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничение его деятельности узки­ми регламентированными рамками. «Педагогика свободы» — педагогика, направленная на разра­ботку средств, помогающих человеку в саморазвитии, самоопре­делении и самореализации. Рассматривает ребенка как уникаль­ную духовную самость (см. Воспитание свободное). Педагогика сотрудничества — направление в отечественной пе­дагогике, в к-ром в середине 70-х годов стали возрождаться про­грессивные гуманистические идеи. Основными положениями П. с. являются отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитан­никами, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свобод­ного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооцен­ки, создания высокого интеллектульного фона в классе, личностного

подхода.

Педагогика социальная — отрасль педагогики, исследующая воз­действие соц. среды на воспитание и формирование личности; раз­рабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. П. с. изучает проблемы социологии воспитания, социально-педагогической виктимологии, философии, теории, психологии и методики соц. воспитания. Термин введен нем. педагогом А.Дистервегом в XIX в. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого.

Педагогика специальная (дефектология) — наука об особенно­стях развития и закономерностях обучения и воспитания аномаль­ных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют сурдопедагогику (изуча­ет закономерности обучения и воспитания глухих); тифлопедаго­гику (занимается со слепыми и слабовидящими); олигофренопеда-гогику (проблемы умственно отсталых детей); логопедагогику (исправление речи детей и подростков).

Педагогика эволюционная — педагогика, в к-рой обучение рас­сматривается как процесс познавательной деятельности, соответ­ствующий естественным законам развития ребенка. Стремление к познанию, согласно П. э., присуще ребенку от рождения, но оно проявляется в том случае, если нет принуждения, под влиянием здоровых человеческих стремлений, природной любознательнос­ти, интереса к предмету изучения. Разрабатывалась русским педа­гогом XIX в. В.П.Вахтеровым.

Педагогика экспериментальная — одно из направлений, воз­никшее в западной педагогике на рубеже XIX и XX вв. Наиболее известными его представителями были нем. психологи и педагоги В.Лай, Э.Мейман, амер. С.Холл, Э.Торндайк, русский психолог А.Я.Нечаев. Основными методами исследования являлись длитель­ное наблюдение за пед. процессом, эксперимент, изучение дет­ских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педологии, получив­шей широкое распространение в нашей стране в 20—30-х годах.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ - 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникаю­щих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в обществен­ной и трудовой деятельности, формирование его- как личности;

2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (груп­пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся вза­имоотношений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — целостный учебно-воспи­тательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обуче­ния, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудни­чеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Про­цесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, про­фессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

ПЕДОЛОГИЯ (от греч. pais — дитя, logos — учение)— течение в педагогике и психологии конца XIX — середины XX в. (С.Холл, П.П.Блонский и др.), пытающееся обобщенно использовать пси­хол., анатомо-физиологические, биологические и социологиче­ские подходы при обучении и воспитании детей. П. накопила цен­ный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постановление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»), в результате чего нарушился естественный ход развития пед. и возрастной психологии, психодиагностики, осла­билось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения

и воспитания.

ПЕРЕНОС — влияние ранее сформированного действия (навы­ка) на овладение новым действием. П. обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в вы­делении человеком (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. и возмож­ность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся ус­ловиях. Учителя часто забывают об этом феномене. В процессе обуче­ния необходимо формировать у учащихся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ранее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс обретения субъектом обще­человеческих, общественно значимых, индивидуально-неповто­римых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определенную соц. роль, творчески строить общение с др. людь­ми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной лич--

ности и деятельности.

ПЕРСОНИФИЦИРОВАТЬ — относить к себе, воспринимать

как свое, отождествлять с собой.

ПЕРСПЕКТИВЫ (в пед.) — цели, способные вовлечь воспи­танников в совместную деятельность. П. подразделяются на ближ-

ние (не требующие от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»), сред­ние (требующие больших усилий и времени) и дальние (сложные цели, достижение к-рых требует от всего коллектива много сил, времени). Понятие в таком значении введено в педагогику А.С.Макаренко.

ПЕССИМИЗМ (от лат pessimus — наихудший) — система пред­ставлений о мире, связанная с неверием в лучшее будущее, про­гресс; состояние разочарованности в настоящем, неверия в бу­дущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан­ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.

ПЕСТАЛОЦЦИ Иоганн Генрих (1746-1827) - известный швейц. педагог-демократ, к-рый первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. Основные работы:

«Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука на­глядности», «Лебединая песня» и др. Задачей воспитания считал развитие способностей человека в соответствии с законами при­роды. Разработал теорию так называемого элементарного образо­вания, по к-рой обучение начинается с простых элементов и вос­ходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число — счет, форма — измерение, слово — речь. П. одним из первых по­пытался соединить обучение с производительным трудом. Цент­ром всего воспитания в системе П. является формирование нрав­ственности человека на основе деятельной любви к людям и естественной религии. П. считал, что час рождения ребенка есть первый час его обучения, поэтому каждая мать должна быть воо­ружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике необходимо разработать в помощь матерям простую и ясную сис­тему воспитания ребенка, что П. сделал в ряде своих работ. П. раз­работал методику начального обучения письму, измерению, ариф­метике, географии.

ПИКТОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО — примитивное рисуноч­ное письмо, в к-ром предметы и действия изображались при по­мощи сочетания их рисунков. Используется как прием обучения, в частности на уроках истории.

ПИЛОТАЖНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ («зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поиско­вое исследование, к-рое проводится до начала активного приме­нения к.-л. методического аппарата. В процессе П. п. и. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т. д. П. п. и. — важнейшая часть в планировании любого эксперимен-

тально-психол. и пед. исследования: оно помогает определить глав­ное направление, принципы организации и методов основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

ПИРОГОВ Николай Иванович (1810—1881) — великий рус­ский хирург, крупнейший ученый, основатель военно-полевой хирургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед. работы: «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Своей ста­тьей «Вопросы жизни» положил начало общественно-пед. дви­жению 60-х годов XIX в. Выступал против сословных ограниче­ний в образовании и ранней утилитарно-профессиональной выучки, к-рая тормозила нравственное воспитание детей, сужа­ла их кругозор. Защищал общечеловеческий характер воспита­ния, идею школы, к-рая обязана готовить «истинного челове­ка», обладающего широкими научными познаниями, высшими нравственными убеждениями, свободной и твердой волей. Рато­вал за воспитание и обучение на родном языке. Предложил про­ект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой школы. Способствовал открытию воскрес­ных школ для взрослых. Как попечитель учебных округов, П. внес значительные улучшения в работу пед. советов гимназий, поощ­рял методические поиски учителей, рекомендовал взаимное по­сещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Был не­последователен в вопросе о применении физических наказаний.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА — конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Ос­новой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учеб­но-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познава­тельной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. П. у. осуществляется в виде конспекта. Конспект урока содержит формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект:

тема, задачи урока, этапы урока, задания для учащихся.

ПЛАТОН (427—347 до н.э.) — античный греческий философ-идеалист. Разработал систему идеального государства, в к-ром вы­делял три сословия: философов, к-рые должны управлять государ­ством; воинов, к-рые должны охранять правопорядок; земледельцев и ремесленников, занятых производительным трудом. Выделение этих трех сословий, по П., должно происходить в процессе воспи­тания, осуществляемого государством. П. считают одним из первых

основателей теории дошкольного воспитания. Соединяя черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал начинать об­щественное воспитание детей с трех лет. Считая, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, пред­лагал все преподавать «играючи», а не насильно.

ПОВЕДЕНИЕ — система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществля­емых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин П. употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории при­нято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные пред­посылки, но в своей основе социально обусловленной, опосре­дованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типич­ными формами к-рой являются познание, труд, игра, общение;

определенным образом организованная деятельность, осуществ­ляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведе­ния (психол, аспект): инстинктивное, навыки и разумное.

Поведение агрессивное — действия человека, целью к-рых яв­ляется демонстрация собственного превосходства в силе, причи­нение страдания, нанесение ущерба другим. По степени интен­сивности и форме проявления П. а. может варьироваться от словесных оскорблений (вербальная агрессия) до применения гру­бой силы (физическая агрессия). Авторитарная педагогика прово­цирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитате­лей. Гуманистический, личностно-ориентированный подход сглаживает конфликты во взаимоотношениях, смягчает возника­ющие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность про­явления П. а.

Поведение сексуальное — взаимодействие людей, мотивирован­ное половой потребностью. Важная сфера общественной, семей­ной и личной жизни, выполняющая репродуктивную, гедониче­скую, коммуникативную функции. Социализация П.с. проявляется в усвоении сексуальных и общественных норм, в сексуальной куль­туре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным про­свещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих ус­тановок, стремлении к эротической привлекательности.

ПОВТОРЕНИЕ — возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся. П. не является простым вос­произведением темы. Материал рассматривается в новом поряд­ке, группируется по узловым вопросам, что создает условия для активной самостоятельной работы учащихся.

ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — деятельность профес­сиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индиви­дуальных проблем, связанных с физическим и психическим здо­ровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ (в пед.) — система пед. мер, являющихся подтверждением правильности (положительное П.) или ошибоч­ности (отрицательное П.) отдельных действий воспитанника или его поведения в целом. Это прежде всего система методов стиму­лирования, в частности поощрение и наказание.

ПОДРАЖАНИЕ — вид научения, осознанное или неосознан­ное следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба обучения и воспитания.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — возраст, являющийся пере­ходным от детства к взрослости и охватывающий период челове­ческой жизни от 10—11 до 13—15 лет.

ПОЗА — положение человеческого тела, является средством невербального общения. Умение учителя пользоваться этим сред­ством считается одним из показателей пед. мастерства.

ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительно­сти, людям и самому себе.

ПОЗНАНИЕ — обусловленный развитием общественно-исто­рической практики процесс отражения и воспроизведения дей­ствительности в мышлении человека, результатом к-рого являет­ся новое знание о мире. Специально организованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ - кри­терии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты пед. деятельности и дать им оценку. Подразделяются на процессу­альные показатели, раскрывающие не только внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мо­тивы, ожидания, позиции, эмоциональные предпочтения и др.), и результативные, раскрывающие, каких результатов достигает учитель, какие изменения в развитии учащихся возникают благо­даря его труду. При анализе эффективности учительского труда не следует ограничиваться изолированными характеристиками, ка­сающимися знаний учащихся, наличием у них определенных пси­хических функций (мышление, память, внимание и др.) и от­дельных качеств личности (честность, трудолюбие и т. д.), надо

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: