ІV. Висновки і пропозиції.

Які конкретно висновки і пропозиції можна зробити до аналізованого уроку? (Яка загальна оцінка уроку, що цінного з цього уроку можна рекомендувати вчителям для впровадження в практику, як позбутися наявних недоліків і закріпити досягнуті успіхи на наступних уроках, як удосконалювати процес навчання на уроці, поліпшувати якість уроку.

Хто з молодих учителів не мріяв здійснити відкриття в методиці, причому таке, яке призвело б до повного перевороту в світовому шкільництві! Та мріяти добре на студентській лаві, доки полігон для омріяних експериментів (школа) бовваніє десь на горизонті... Коли ж студент-практикант чи молодий учитель потрапляє до шкільних стін, на нього виливається така злива несподіваних випробувань, така кількість нежданих тестів на моральну, психологічну і навіть фізичну витривалість, що мрії про методичні відкриття якось непомітно випаровуються... А шкода. Для того, хто зберіг вірність методичним фантазіям, подаємо ті показники, які пильний директор школи приєднає до всіх названих вище критеріїв оцінки ефективності традиційного уроку.

Показниками результативності інноваційного уроку:

• ступінь оригінальності й новизни методики (технології) уроку;
• ступінь поєднання традиційних та інноваційних методик (методів,
  форм) навчання;
• можливість для відтворення інновації іншими вчителями;
• можливість застосування засобів контролю, що дають змогу ви­
  явити ефективність педагогічної інновації.

Самоаналіз уроку

Аналізу уроку, звичайно, передує самоаналіз, який проводить учитель, йому необхідно відповісти на питання: яким передбачав заняття, його хід і як здійснені поставлені мета й завдання? Які труднощі виникли і чому? Чи зміг подолати їх? Чи відповідали методи завданням? Які можливості не було використано та ін.?

Самоаналіз уроку — інструмент самовдосконалення вчителя, засіб формування й розвитку професійних якостей педагога, що виявляються передовсім у його вмінні чітко сформулювати мету та завдання уроку, спланувати навчальну роботу і передбачити її результати.

Від уміння проаналізувати ситуації, що виникли під час проведення уроку, багато в чому залежить спроможність учителя організовувати наступну діяльність. Майстерність учителя багато в чому залежить від уміння аналізувати чужі і свої помилки.

Існує декілька алгоритмів самоаналізу уроків. Пропонуємо вашій увазі найелементарніший з них.

Схема самоаналізу уроку

1. Чи відповідає зміст мого уроку вимогам програми, чи правильно
   визначено тип уроку, як цей урок пов'язаний з попередніми й наступними уроками?
2. Чи правильно мною було визначено навчальну, виховну й розвивальну мету уроку та його завдання? Чи досягнуто мети? Чи відповідає завданням зміст уроку?
3. Чи правильно визначено структуру уроку? Чи вдало було організовано на уроці роботу з формування основних умінь, навичок, інтересів учнів?
4. Які методи навчання були застосовані на уроці? Чи доцільні їхній
   вибір і поєднання?
5. Чи доречно використано наочність і технічні засоби навчання?
6. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували
   на уроці? Чи вдалий їх вибір і поєднання?
7. Чи ефективно було організовано самостійну роботу учнів, чи
   застосовувались елементи самоосвіти та самовиховання?
8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?
9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж щодо домаш­нього завдання, чи визначалися його обсяг і складність? Чи було воно
   диференційованим?
10. Чи раціонально використано час уроку?
11. Які елементи, етапи, форми, методи були найвдалішими,
    чому?
12. Чи здійснювалися внутрішньо предметні і міжпредметні зв'язки?
    Як саме?
13. Чи було дотримано правила педагогічного такту, етики, норм
    стосунків вчителя й учнів?
14. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів? Які недоліки
    було виявлено, як їх усувати?