 |
Вопрос 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в коррекционной школе как педагогическая система
|
|
|
|
ВОПРОС 6. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
План:
1. Семантика понятия «процесс обучения»
2. Элементы ПО
3. Факторы, влияющие на эффективность ПО
4. Функции ПО
5. Особенности ПО умственно отсталых и детей с ЗПР
1) Семантика понятия «процесс обучения».
A. Обучение (технологическое определение Голанд П. Я. ) – процесс целенаправленного формирования ЗУН у ученика учителем.
v Функция учителя – главный источник информации.
Знаниевый подход
v Функция ученика – приёмник информации.
Применяется на этапе ликвидации безграмотности. Для детей, которые начинают обучение. Учитель осуществляет управление всеми компонентами деятельности (мотивация, целеполагание, операционный компонент, контроль и оценка). Ребёнок принимает то, что даёт учитель. Постепенно учитель уменьшает воздействие.
B. Процесс обучения (по Бобанскому, Давыдову) – взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, направленная на совместное решение учебно-познавательных задач (задач образования, воспитания и развития). Поисковый метод.
Акцент смещается с усвоения конкретной информации на 3 умения:
ü Поиска информации для решения возникшей познавательной задачи;
личностно-ориентированный подход
ü Нахождение способов решения задач;
ü Умение реализовывать решение в практической деятельности.
C. Обучение (Ильин, Еременко) это процесс усвоения учеником знаний под управлением учителя (стратегия самонаучения). Акцент на необходимость повышения самостоятельности ребенка в решении любой учебно-познавательной задачи.
|
|
|
2) Процесс обучения является многосторонним, он состоит из:
® Деятельность учителя – преподавание (управление) – руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое определяется целью обучения.
® Деятельность ученика – учение – действия, выполняемые учащимися для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой теми или иными мотивами.
® Содержания образования.
3) Факторы, влияющие на эффективность процесса обучения:
ü Качество профессиональной деятельности учителя (преподавание, управление);
ü Особенности познавательной деятельности учащихся;
ü Специфичность содержания образования. Лидирующий компонент. Отражается в образовательных программах (учебный план, программа отдельной области, учебник).
ü Культурно-историческая ситуация, в которой реализуется обучение.
4) Функции процесса обучения
Образовательная – основной смысл заключается в вооружении учащихся системой ЗУН, с целью их использования на практике.
Воспитывающая- предполагает развитие личностных качеств, устойчивых стереотипов поведения, способствующих социализации учащихся. Важнейшим аспектов осуществления этой функции является формирование мотивов учебной деятельности.
Коррекционно-развивающая - предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы, коррекцию вторичных отклонений в развитии.
5) Особенности процесса обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью состоят в следующем:
| УО | ЗПР | |
| Нормативность обучения Пролонгированность ПО Особенности методов обучения Особенности способов решения познавательных задач Особенности использования внешних опор | Актуальное обучения (трудовое обучение, чтобы в будущем получить профессию) 1вариант Сроки освоения АООП обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет. 2вариант Сроки освоения СИПР 12 - 13 лет. 1в На протяжении всего периода обучения наглядно-действенные и наглядно-образные методы являются ведущими. Роль наглядно-образных методов доминирует в школе 2-ой ступени. Роль слова заключается в сопровождении решения учебной задачи; их значение возрастает в старшей школе, но они никогда не становятся доминирующими. 2в На протяжении всего периода обучения наглядно-действенные методы преобладают. Роль наглядно-образных и словесных методов постепенно увеличивается. Но вербальные никогда не становятся ведущими. Упрощение способов решения познавательных задач. Преобладают репродуктивные способы решения задач. Преобладает естественная и предметная наглядность | Формальное обучение 7. 1 Сроки обучения как у нормы. 7. 2 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет. Далее обучение как у нормы 7. 1 На начальных этапах обучения в процессе обучения преобладают наглядные и практические методы обучения при обязательном словесном сопровождении. В школе второй ступени роль словесных методов повышается, наглядные и практические методы используются в случае затруднений при решении познавательных задач. В старшей школе доминируют словесные методы. 7. 2 На протяжении всего периода обучения наглядно-действенные и наглядно-образные методы являются ведущими Преобладают репродуктивные методы решения познавательных задач. Роль наглядно-образных методов доминирует в школе 2-ой ступени. Основными способами решения познавательных задач являются проблемный и поисковый. Преобладает схематическая наглядность |
|
|
|
ВОПРОС 7. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.
План:
1) ЗПР как предмет исследования
2) Основные клинические типы ЗПР (по Лебединской)
3) Перспективность обучения и развития детей с ЗПР
|
|
|
