 |
Вопрос 25. Своеобразие организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении
|
|
|
|
Обучение – это процесс взаимодействия педагога и ребенка, в ходе которого осуществляется его развитие, воспитание и образование.
Функции обучения детей с ИН:
ü Коррекционно-развивающая
ü Образовательная
ü Воспитательная
Процесс обучения – это специально организованная познавательная деятельность ребенка с целью ускорения его индивидуального развития и овладения им «познанными закономерностями окружающего мира» (Баранов «Сущность процесса обучения» 1980)
Особенности обучения:
1. Решающая роль обучения в процессе развития ребенка
Л. С. Выготский отмечал роль обучения как одного из ведущих соц. факторов развития УО
2. Практическая направленность рассматривается в 2 аспектах:
1) использование обучения как средства решения задач воспитания ребенка в ДОУ, то есть подготовка ребенка к жизни, его социализация и социальная адаптация
Лишь в условиях специально организованного обучения, в процессе которого реализуется особая программа, ребенок с ИН может достичь оптимального для него уровня развития.
2) в аспекте организации процесса обучения в ДОУ. В этом плане речь идет об опоре процесса обучения на практическую деятельность и личный опыт детей. Это обозначает важность использования практических методов
Практическая деятельность ребенка связана с действиями с предметами или другими объектами, или условным преобразованием действительности (конструктивный труд, рисование, лепка, игра).
3. Коррекционная направленность обучения (особая организация обучения)
Под коррекционной направленностью обучения понимается не столько решение в его процессе задач преодоления или ослабления недостатков в психическом и физическом развития детей с ИН, сколько применение в его организации системы средств, придающих ему своеобразие, которые позволяют осуществлять работу с учетом индивидуальных и типологических особенностей воспитанников каждой группы.
|
|
|
Это направленность обучения на коррекцию недостатков. (но этого мало)
Мы понимаем применение в процессе (организации) обучения специальных средств, которые придают обучению некоторое своеобразие и позволяют осуществлять работу с учетом индивидуальных и типологических особенностей каждой группы детей.
То есть, индивидуализация и дифференциация – это основные условия для обеспечения развития каждого ребенка, чтобы были раскрыты его потенциальные возможности.
Эти средства, которые включаются в организацию процесса обучения, они составляют самое яркое отличие процесса обучения дошкольников в компенсирующих и общеразвивающих группах.
Средства, придающие своеобразие организации процесса обучения:
ü Индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация обучения)
Этот подход организован в ДОУ для детей с интеллектуальными проблемами через широкое применение инд. и групповых форм организации обучения. Они обеспечивают возможность реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка. Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них определено время в режиме дня; достаточное количество специалистов обеспечивает возможность проведения занятий по подгруппам.
В основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода лежит комплексное психолого-педагогическое обследование детей.
Результаты обследования позволяют:
ü разделить детей на подгруппы;
ü осуществить отбор содержания обучения детей, включенных в подгруппы, а также спланировать его реализацию;
|
|
|
ü осуществить отбор содержания индивидуальной работы с учетом:
А) особенностей возраста, протекания психических процессов
Б) темпа продвижения и расширения «зоны ближайшего развития»
В) потенциальных возможностей в овладении знаниями об окружающей действительности и опытом разнообразной деятельности
Г) особенностей эмоционально-волевой сферы, интересов, поведения и так далее.
ü Наглядность в обучении
Предполагает использование для решения комплекса коррекционно-развивающих задач всех видов наглядности:
А) натуральной (естественной – реальные предметы, муляжи)
Б) изобразительной (картинки, картины, иллюстрации, открытки, фотографии, диафильмы) (представление объектов в двухмерном пространстве – плоскостное изображение)
В) схематической (схемы, карты, планы)
ü Сниженный темп обучения
В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность детей с ИН протекает замедленно. Своеобразием отличается процесс формирования условнорефлекторных связей, которые составляют физиологическую основу всех знаний и умений. Они с трудом формируются, быстро распадаются, уподобляются, что обусловлено недостатками замыкательной функции головного мозга.
ü Структурная простота содержания
Структурирование материала является необходимым условием успешности его усвоения ими.
ü Повторность в обучении
Она обеспечивается на уровне содержания концентрическим принципом построения программы, в том числе, и раздела «Игра». Повторность в формировании игровой деятельности обеспечена и тесной взаимосвязью содержания раздела «Игра» с содержанием других разделов программы.
Этот подход организован в ДОУ для детей с интеллектуальными проблемами через широкое применение инд. и групповых форм организации обучения. Они обеспечивают возможность реализации инд коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка. Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них определено время в режиме дня; достаточное количество специалистов
Процесс проведения обследования в дошкольном учреждении представляет собой сложное по структуре, развертывающееся во времени и пространстве явление, состоящие из совокупности последовательных действий, направленных на получение объективной информации об особенностях развития воспитанника.
|
|
|
Задачи психолого-педагогического обследования:
ü Выявление особенностей физического развития ребенка (антропометрические показатели, двигательное развитие);
ü Выявление особенностей психического развития ребенка (познавательной и ЭВС)
Большое значение имеет проведение обследования не только в начале, но и в конце учебного года.
Поскольку организация обследования является обязательной, на это выделятся время.
Программное содержание начинает реализовываться около октября.
|
|
|
