 |
Система: первобытное общество.
|
|
|
|
Система: первобытное общество.
| 1. 1. Элементы | Первобытные собиратели и охотники | Первобытные земледельцы и скотоводы | ||
| 1. 2. Функция элементов | Выделение человека из животного царства; изготовление орудий труда; овладение огнем; коллективная охота на крупных животных и собирательство; присваивающее хозяйство. | Усовершенствование орудий труда; переход от собирательства к мотыжному, а позднее к плужному земледелию, от охоты к домашнему скотоводству, к производящему хозяйству. Зарождение первых научных знаний, возникновение религии и искусства. | ||
| 1. 3. Виды связей | Общественные отношения, основанные на первобытном способе производства: коллективный труд, совместная (общинная) собственность на землю, орудия труда и его результаты; единство общественных и личных интересов; жизнь сообща и равенство всех членов общества. | |||
| 1. 4. Функция связей | Создание основных условий существования и жизнедеятельности первобытной общины и каждого ее члена. | |||
| 1. 5. Функция системы | Создание условий для дальнейшего развития производительных сил, укрепления территориальных связей и возникновения классового общества. | |||
| 2. Нормы, законы | Всеобщие законы, общие социальные законы развития общества, правила поведения людей, исходя из общественного устройства (матриархата, патриархата). | |||
| 1. Метод и средства функционирования | Всеобщие законы, общие социальные законы развития общества, правила поведения людей, исходя из общественного устройства (матриархата, патриархата). Равенство всех членов общества. Совместная собственность. | |||
| 4. Результат функционирования системы | Переход к новой ступени развития человеческого общества, к античному общество. Первобытное общество, основанное на родовой общине, совместной собственности и равенстве всех членов общества, усовершенствует орудия труда и постоянно переходит к неравенству, частной собственности, классам и античному государству.
| |||
Карты понятий и их применение в обучении
Технология обучения, организующая самостоятельную познавательную деятельность с применением карты понятий (concept maps), разработана Д. Новаком на основе идеи Д. Озьюбела использования такого технологического средства познания мира, как «организатор понятий» (Приложение 1. 2. ). Карты понятий – это графические схемы, содержащие ключевые понятия, соединенные стрелками, символизирующими связи этих понятий, с указанием вида каждой связи (следствие, род, вид, свойство, функция и т. д. ). Наибольшую сложность для учащихся, как и в дереве понятия составляет определение видов связей между понятиями, объединяющих их в систему (карту понятий).
Логическая схема «Паучки»
Для работы над понятиями можно использовать небольшие структурно-
логические схемы —«паучки». К обведенному в овал слову подбирают ключевые понятия, которые характеризуют основное слово. Эти слова образовывают « ножкипаучка». «Паучки» используют для устнойречи, 
характеристики понятий.
Пример. География.
|
|
Понятийные диктанты — учитель диктует или ученики выписывают из словаря необходимые понятия или их определения.
Терминологическая разминка — микрогруппам предлагают два-три понятия. Задача учеников «— записать несколько определений каждого понятия и затем защитить свою точку зрения.
«Слабое звено»
Для того чтобы закрепить новую терминологию, можно применить игровой методический прием «Слабое звено». Учитель предлагает припомнить все новые термины урока. Первый ученик называет один термин, второй — предыдущий и свой, третий — два предыдущих и свой и т. д. Порядок слов сохраняется. Если ученик ошибся, то следующий не исправляет его, а говорит: «Слабое звено». На уроке тематического повторения и обобщения такие цепочки могут состоять из 20 и более слов.
|
|
|
Приём «Послушать – сговориться – обсудить»
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1, 5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы " Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1, 5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
Приём “Зигзаг”
Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
|
|
|
