 |
(направлен на формирование представлений о ритмическом ударении)
|
|
|
|
(направлен на формирование представлений о ритмическом ударении)
Упражнение 43
Цель. Выделять сильные доли в двигательном ритмическом ряду, используя автоматизированные речевые ряды.
Ребенку предлагается отстукивать повторяющийся ритм под счет. На счет «три» изменяется амплитуда и сила движения (амплитуда увеличивается, мышечное напряжение нарастает). По мере усвоения ритмического рисунка исключается внешнее комментирование движений (пересчет).
■ Упражнение 44
Цель. Выделять сильные доли в двигательном ритмическом ряду.
Ребенку предлагается воспроизводить цепочку чередующихся движений, меняя силовое напряжение при выполнении одного из заданных движений, входящих в эту цепочку. Например, при выполнении ручной пробы «кулак — ребро ладони — ладонь» первое движение осуществляется с широкой амплитудой и силовым напряжением, остальные два — спокойно. По мере усвоения ритмического рисунка силовое напряжение переносится на второе, а затем и третье движение.
ем, отстукиванием, притопыванием). Тихое звучание соответствует легким касаниям, усиление звучания — увеличению силового напряжения.
Упражнение 47
Цель. Выделять сильные доли в речевом ритмическом ряду.
Логопед произносит цепочку звуков (слогов), выделяя один из них голосом, и предлагает ребенку повторить самый громкий звук (слог).
Упражнение 45
Цель. Соотносить ритмическое ударение музыкальной фразы (марш, полька) с движением.
Ребенку предлагается сопровождать каждую музыкальную фразу движением рук (отхлопыванием), отстукиванием барабанными палочками на акцентированное звучание сильных долей. Предварительная работа заключается в прослушивании каждой музыкальной фразы, выделении сильной доли и, при необходимости, в микрообучении (сопряженных движениях ребенка и логопеда на каждую сильную долю).
|
|
|
Упражнение 48
Цель. Соотносить силу голоса с амплитудой движения.
Логопед предлагает ребенку послушать стихотворный текст: «Большие ноги идут по дороге: ТОП-ТОП-ТОП; маленькие ножки идут по дорожке: топ-топ-топ». Первую часть фразы он произносит громким голосом, вторую — тихим. Повторяя этот текст несколько раз, он подключает движение — постукивание кулаками. Интенсивность и амплитуда движения соотносятся с силой голоса: сильные и широкие движения соответствуют громкому произнесению, легкие короткие движения — тихому. Ребенок действует сначала совместно с логопедом, а затем воспроизводит заученный текст и движения самостоятельно.
Упражнение 46
Цель. Изменять силовое напряжение повторяющихся движений с опорой на звучание музыкального инструмента.
Многократное прослушивание звучания музыкального инструмента (от тихого к громкому и наоборот) сопровождается цепочкой повторяющихся действий (отхлопывани-
Упражнение 49
Цель. Составлять ритмические ряды на основе чередования сильных и слабых долей.
Ребенку предлагается выложить по образцу или речевой инструкции ряд квадратов с чередованием по величине
|
|
| Рис. 22 |
(см. рис. 22). Каждому квадрату соответствует движение: большому квадрату — хлопок с широкой амплитудой и значительным силовым напряжением, маленькому квадратику — легкий хлопок с маленькой амплитудой движений рук. Сначала ребенок воспроизводит ряд движений, используя зрительный образец (дорожку из квадратиков), затем по памяти, без зрительной опоры.
Упражнение 51
Цель. Сохранять чередование сильных и слабых долей при трансформации ритмического ряда.
|
|
|
Логопед предлагает ребенку последовательность действий:
а) выложить дорожку из больших и маленьких квадратиков, слушая образец громкого и тихого звучания звукоподражания (громкому звучанию звукоподражания «ТОП»
соответствует большой квадрат, тихому звучанию — маленький квадратик);
б) «озвучить» эту дорожку с помощью звукоподражаний, нажимая пальчиком на каждый квадрат;
в) воспроизвести серию движений с одновременным
проговариванием звукоподражаний (с силой стучать кулачками на громкое звучание «ТОП», слегка постукивать
кулачками на тихое звучание «топ»). Этот этап может
проводиться без опоры на ритмический образец — дорожку из квадратиков.
Упражнение 50
Цель. Составлять ритмические ряды на основе чередования сильных и слабых долей.
Игровой прием «Маленький — большой»: ребенку предлагается соотносить звукоподражание с предметным образом (большие часы тикают громко «ТИК-ТАК», маленькие часики тикают тихо «тик-так»).
Громкое звучание больших часов соотносится с большим квадратом, тихое звучание маленьких часов — с маленьким квадратиком.
Ребенок выкладывает эти геометрические формы на строку в соответствии со звучанием. Заполнив всю строку, озвучивает ее, нажимая пальчиком на каждый квадрат.
■ Упражнение 52
Цель. Формировать представление о ритмическом ударении в слоговых рядах.
Ребенок проговаривает (читает) ряды слогов с сопряженными движениями рук (хлопками). Ударная позиция слога обозначается хлопком с широкой амплитудой и силовым напряжением выполняемого движения.
Слоговые ряды могут состоять из одинаковых повторяющихся слогов (па — па), слогов с чередованием гласных (па — пу), оппозиционных согласных (ба — па), произвольно выбранных согласных (па — та — ка).
Вариант 1. Ребенок проговаривает (читает) ряды слогов, соотнося каждый слог с кружочком заданного цвета. Ударная позиция слога обозначается кружочком контрастного цвета.
|
|
| Рис. 24 |
|
Упражнение 55 Цель. Выделять ключевое слово в ритмизированной стихотворной речи. Предварительная работа заключается в заучивании скороговорок, двустиший. Логопед задает вопрос к каждому слову скороговорки, выделяя его голосом. Побуждает ребенка громко произносить ключевое слово ответа, тихо — остальной текст.
Например, скороговорка: Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит. |
| Упражнение включается в работу над интонацией. |
Вариант 2. Ребенок читает ряды слогов, интонационно выделяя слог, заданный другим шрифтом.
Вариант 3. Ребенок проговаривает (читает) ряды слогов, выделяя ударную позицию слога с помощью условного обозначения (знака ударения).
Например:
/ / . /
па — та — ка — па — та — ка — па — та — ка
|
|
|
