 |
Методика работы с детьми. Советы педагогам. Алгоритм мыслительных действий. 4 этап "Составление загадок и метафор по картине"
|
|
|
|
Методика работы с детьми
Для обучения детей описывать объекты, изображенные на картине с помощью органов чувств, педагог может использовать прием " вхождения в картину". Воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т. д. Даются творческие задания:
Пришел волшебник " Я слушаю" (и другие). Назови объекты, которые могут издавать звук. Я ощущаю лицом и руками…
Советы педагогам
Предварительно уточните знания детей о возможных ощущениях каждого анализатора. Работая с картиной, начинайте речевую зарисовку с фразы: " Я слышу, как…", " Я чувствую запах…", " Когда я трогаю руками …". Добивайтесь передачи отношения ребенка к воспринимаемому на картине. Побуждайте детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс. Передача ощущений может идти как от лица постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины. Активизируйте в речи ребенка слова, характеризующие вкусы, звуки, запахи, тактильные ощущения. Можно предложить детям передать диалоги персонажей картины (мини-театр).
Алгоритм мыслительных действий
" Вхождение в картину". Выбор органа чувств, который помогает " путешествовать" по картине. Речевая зарисовка ощущений.
4 этап " Составление загадок и метафор по картине"
Цели:
познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
Базовая информация
Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т. д. ).
|
|
|
Следует знать основные модели составления загадок:
1. У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос " Какой? " и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен.
Например: " Репейник, какой? Колючий как еж, кактус, елочка. Лохматый как собака, шуба, медведь. Приставучий как липучка, жвачка, смола".
Из предложенных объектов выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются признаки, которые через связки " как" или " но не" сравниваются с другими объектами.
Итог: " Колючий, как еж, лохматый, как собака, приставучий, но не смола".
2. Выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены.
Например: " Лягушка что делает? Прыгает как заяц, мяч. Ныряет как водолаз, утка. Плавает как лодочка, рыба".
Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее удачные. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются действия, которые через связки " как" или " но не" сравниваются с другими объектами.
Итог: " Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка".
3. В объекте выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями.
Например: " Часы: стрелки как у компаса, цифры как в математике, круг как полная луна".
Выбирается лучший вариант.
Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям.
Итог: " Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не полная луна".
4. У объекта выделяются части, обозначается их количество, ищутся объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки.
Итог: " Шестьдесят точек как звезды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне".
|
|
|
На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки. В ней построчно могут собираться различные типы сравнений.
Модели метафор
1. Выделить объект на картине и сравнить его по какому-либо характерному признаку с другим объектом.
Например: " Снежинки кружатся как балерины". Далее обозначить место, где находится объект.
Например: " Снежинки падают с неба". Не называя выделенный объект, надо соединить сравнение и место нахождения этого объекта в речевой фразе. Например: " Балерины неба".
Вставить в смысловой контекст картины.
Например: " Над деревьями кружились балерины неба".
2. Выделить объект на картине и взять его какое-либо свойство.
Например: " Занавеска кружевная".
Сравнение переделать из прилагательного в существительное - " кружево".
Данное слово должно отражать признак другого объекта.
Например: " Кружево зимы".
Метафора вставляется в контекст: " Мама повесила на окно кружево зимы".
Методика работы с детьми
Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью.
Для обучения детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей последовательности.
1. Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине. По ходу ответов детей выбираются лучшие сравнения и заносятся в таблицу " Свойства и качества" (графически или текстом):
Какой?
Что такое же?
2. Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. Работа идет по таблице " Действия":
Что делает?
Кто или что делает так же?
3. Выбирается объект и заполняется таблица " Части":
Какая часть?
У какого объекта есть такая часть?
4. В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей с помощью таблицы: " Части и их количество":
Часть
Сколько?
У кого или чего столько же этих частей?
Метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: " Про кого или про что на картине я говорю? " После отгадывания детьми объекта воспитатель повторяет метафору и просит детей объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной характеристике объекта.
|
|
|
