Понятие развития в современной психологии

 

Первоначально развитие трактовалось как процесс созревания. Рост означал количественные соматические изменения, к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста.

В конце XIX и начале XX в. как в Европе, так и в Америке при изучении теоретических проблем развития психики ребен­ка преобладал биологизаторский подход. В его основу была положена идея спонтанности (самопроизвольности) психиче­ского развития ребенка, т. е. независимости от воспитания. Воспитание рассматривалось как внешний фактор, спо­собный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления некоторых природных, наследственно обусловленных психиче­ских качеств.

Американский психолог С. Холл (1844—1924), Используя большой фактический материал, написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея со здания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Хол­ла, должны включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дис­циплина, возникшая в начале XX в., получила название пе­дологии.

Психическое развитие педологи рассматривали как процесс созревания, его решающим показателем призна­вался темп, быстрота развертывания заложенных способно­стей. Темп созревания был показателем «жизненной силы» и природной одаренности ре­бенка, для определения коэффициента которой педологами ши­роко использовались тесты, состоявшие из эмпирически подо­бранных задач, расположенных по возрастающей трудности. На основе показателей, полученных при их решении, состав­лялась «шкала ума», по которой определялся интеллектуаль­ный возраст ребенка. Основным недостатком таких измерений являлось то, что фиксировалась лишь количествен­ная сторона выполнения заданий, качественный же, психоло­гический, анализ отсутствовал.

Значительный вклад в развитие возрастной пси­хологии внес немецкий психолог К. Бюлер (1879—1963). В сво­их работах он дает большой фактический материал по раз­витию восприятия ребенка, рассматривает проявления фанта­зии детей в игре, анализирует особенности детского мышления и речи. Он выделяет ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онто­генетического развития.

Проблемами развития возрастной психологии занимался швейцарский психолог Э. Клапаред (1873—1940)'. По его мнению психические функ­ции, развиваются для удовлетворения тех или иных потребностей организма. При этом сознательные акты появляются тогда, когда на пути рефлекторных актов встречаются какие-либо препятствия. Исходя из этого, Э. Клапаред дает практический совет, состоящий в том, что истинная педагогика должна направлять ту или иную дея­тельность ребенка лишь в том случае, если он сам чувствует в этом потребность.

В социогенетических теориях развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий окружающей его социальной среды. К этому направлению мож­но отнести таких французских психологов, как Г. Тард, Э. Дюркгейм, Ш. Блондель, П. Жане и др.

Родоначальником французского социогенетического направ­ления в психологии - социолог Э. Дюркгейм(1858—1917). По его мнению, психическое развитие — это впи­тывание, усвоение верований, чувств других людей. Развиваясь, ребенок должен усвоить на­копленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это про­исходит благодаря подражанию, которое в обществе име­ет такое же значение, как наследственность в биологии.

П. Жане (1859—1947) считал, что психика человека социально обусловлена и что ее разви­тие заключается в формировании системы многообразных свя­зей с природой и обществом. Под связями П. Жане понимал действия, которые есть не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Основы­ваясь на этих положениях, П. Жане выделял уровни психического развития ребенка.

В целом ни биологизаторское, ни социологизаторское направ­ления в психологии не смогли обеспечить решения проблем психического развития. Попытку преодолеть односторонность сделал немецкий пси­холог В. Штерн (1871 —1938). Согласно его теории конверген­ции, процесс развития психики определяется взаимодей­ствием двух факторов — наследственности и среды. При этом наследственности отводится определяющая роль, а сре­де - роль условий, реализующих наследственно предоп­ределенные особенности психики.

Швей­царский психолог Ж. Пиаже (1896—1980) является создате­лем женевской школы психологов по изучению интеллектуального развития ребенка. Исследование детского интеллекта он строит на основе наблюдений и изучения действий детей.

Развитие мышления детей в теории Ж. Пиаже делится на досоциальный и социальный периоды. Первоначально у ребен­ка имеется ряд особенностей, отличающих его эгоцентрическое мышление от рационального мышления взрослого человека, что определяется биологическими свойствами детской природы. Социализируется детское мышление с шести-семилетнего воз­раста под влиянием авторитета взрослых, принуждения, сот­рудничества.

Ж. Пиаже выделяет и детально исследует четыре стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от рождения ребенка до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7—8 лет), конкретных опе­раций (от 7—8 до И —12 лет) и формальных операций (от 11—12 до 15 лет)1. На основе этой концепции ученый проана­лизировал многие другие психические функции — восприятие, эмоции и др.

А. Валлон (1879—1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показы­вает возникновение, чередование и взаимозависимость различ­ных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных измене­ний. Он выделяет следующие стадии онтогенетического раз­вития ребенка:

1. Стадия внутриутробной жизни. На этой стадии имеет место полная зависимость зародыша от организма матери.

2. Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 ме­сяцев). Потребности ребенка в питании и двигательной актив­ности проявляются в спазматических подергиваниях, криках, движениях, жестах. Все это служит основой для выработки элементарных условных рефлексов как питания, так и мотори­ки (режим, положение, укачивание).

3. Эмоциональная стадия (от 6 месяцев до года). В это вре­мя ребенок, используя мимику и жесты, устанавливает отно­шения с окружающими людьми. Он выражает гнев, боль, симпатии, удовольствие. Наиболее тесный контакт у ребенка устанавливается с матерью, что в первую очередь стимулирует его развитие. Начало этой стадии имеет наиболее важное зна­чение для формирования психики.

4. Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет). Она харак­теризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрос­лыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и на­выков хождения и речи.

5. Стадия персонализма (от 3 до 5 лет). Она начинается с кризиса трех лет, во время которого у ребенка возникает чув­ство «я» и стремление к большей самостоятельности в дейст­виях. Он стремится подчеркнуть свое «я». Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также стрем­ление подражать другим людям.

6. Стадия различения (от 6 до 11 лет). На этой стадии рас­ширяется круг взаимоотношений ребенка. В коллективе он чувствует себя и свободным, и подчиненным. В этом возрасте для него характерно стремление добиться признания. Появля­ется желание занять определенное место в коллективе. В этот период развиваются как взаимоотношения, так и умственные способности ребенка.

7. Стадия полового созревания и юношества. Она харак­теризуется неуравновешенным развитием личности. Формиро­вание психики отличается ярко выраженными противоречиями. Проявляются такие чувства, как любовь и ненависть, самоуве­ренность и неуверенность, искренность и скрытность. Идеалы приобретают действенную силу в поведении. Развиваются са­моанализ и самооценка.Эти стадии, считает А. Валлон, строго последовательны. Каждая из них самостоятельна и играет важную роль в диа­лектическом развитии личности ребенка.

Дж. Брунер (р. 1915). В своих рабо­тах («Психология познания», «К. теории обучения» и др.) он ставит вопросы о соотношении обучения и формирования лич­ности. Ученый утверждает, что обучение не зависит от разви­тия, поэтому любому ребенку на любой стадии развития мож­но преподать любой предмет в достаточно полноценной фор­ме. В ряде вы­сказываний он утверждает, что обучение ведет за собой раз­витие.

Дж. Брунер стремится выяснить роль школьного обучения в фор­мировании интеллекта детей. Развитие каждого ребенка он обусловливает изменением его места в системе социальных отношений — поступлением в школу, где ребенку предъяв­ляют определенные и жесткие требования к познавательной деятельности. Вне школы, отмечает Дж. Брунер, интеллекту­альное развитие прекращается после 10 лет.

В своих экспериментальных психолого-педагогических ис­следованиях Дж.Брунер выясняет роль вырабатываемых общест­вом способов действий («усилителей») в развитии детского интеллекта, а также ставит задачу их создания и наиболее эффективного использования. Дж. Брунер провел фундамен­тальное сравнительное исследование интеллектуального разви­тия детей в условиях разных культур и сделал вывод, что его уровень и специфика зависят от культуры общества, в кото­ром ребенок живет.

Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания, поскольку созреванию принадлежит решающая роль.

Обычно созревание и рост рассматриваются в контексте генетического развития. В частности, Грейс Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции» (Крайг Г., 2000, с. 18).

Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений — это рост»,— уточняет Д. Б. Эльконин (Эльконин Д. Б., 1989).

Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост — изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Сам процесс развития не универсален и не однороден, хотя и протекает в определенных формах и подчиняется ряду закономерностей.

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

Филогенез - историческое формирование группы организмов. В психологии филогенез понимается как:

1) процесс появления и исторического развития, эволюции психики и поведения животных;

2) процесс появления и эволюции форм сознания в ходе истории человечества.

Основные проблемы при изучении филогенеза таковы:

1) выделение главных этапов эволюции психики животных - в связи с особенностями среды обитания, строения системы нервной и прочим; здесь одной из самых известных остается схема К- Бюлера: инстинкт - навык - интеллект;

2) выявление общих факторов эволюции - условий перехода от этапа к этапу;

3) выделение главных этапов эволюции форм сознания - в связи с особенностями деятельности производственной, отношений социальных, культуры, языка и пр.;

4) установление соотношения основных этапов филогенеза - в частности, человеческой психики, и онтогенеза.

Онтогенез - процесс развития индивидуального организма. В психологии онтогенез - формирование основных структур психики индивида в течение его детства. Изучение онтогенеза - главная задача психологии детской.

С позиций отечественной психологии, основное содержание онтогенеза составляет деятельность предметная и общение ребенка, прежде всего - деятельность совместная, общение со взрослыми. В ходе интериоризации ребенок «вращивает», «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения, на базе чего формируется его сознание и личность. Общим для отечественной психологии является и понимание формирования психики, сознания, личности в онтогенезе как процессов социальных, идущих в условиях активного, целенаправленного воздействия со стороны общества.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.

Области (сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека, поскольку каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.

Можно выделить следующие области развития:

1) психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

2) психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

1) когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.

В настоящее время имеется множество теорий, концепций и моделей развития, порой прямо противоречащих друг другу. Дискуссия о том, что такое развитие, как оно осуществляется и что является его результатом, про­должается по сей день.

Предмет психологии развитиия

Возрастная эволюция психики как объект науки имеет свою сложную специфику, характеризующуюся целым рядом черт.

Во-первых, возрастная изменчивость различных форм психики отличается разной интенсивностью в зависимости от этапов человеческой жизни и имеет различные значения в различные фазы жизни.

Во-вторых, возрастные особенности различных форм человеческой психики проявляются в единстве с индивидуальной вариативностью на каждом этапе развития. Например, чем старше человек, и сложнее психические процессы, тем большую роль играют индивидуальные осо6енности, тем значительнее индивидуальные различия.

Лишь системный анализ позволяет соотнести между собой различные характеристики и закономерности индивидуального развития, поэтому при рассмотрении объекта психологии развития следует делать с позиции каузальной, хронологической, структурно-динамической и в биологическом единстве.

Сам системный подход к психическому развитию человека предполагает многосложность исследования. Чем сложнее задача, тем интенсивнее выражена комплексность в методической части исследования. В высшей степени этот процесс выражен при описании отдельных периодов жизни, при построении в психологии различных периодизаций жизненного цикла человека, а также при соотнесении между собой знаний о человеке, полученных в разных научных дисциплинах.

Итак, психология развития – это наука о закономерностях психического развития человека на разных этапах онтогенеза: его феноменах, механизмах, условиях и движущих силах. Психология развития как наука складывается из нескольких разделов.

1. Развитие психических функций и процессов; генезис сознания и деятельности, познания, эмоционально-волевых процессов, общения в фило– и онтогенезе. В сущности, этот раздел включает в себя изучение основных категорий общей психологии в онтогенезе.

2. Пренатальная психология — наука о психологическом контексте появления ребенка на свет (о мотивах его зачатия, психологии беременных и процессах, происходящих в семье будущего ребенка), а также об изучении закономерностей возникновения и развития психики плода и новорожденного.

3. Детская психология изучает развитие психики ребенка на разных этапах его жизни.

4. Психологическая акмеология (от греческого «акме» – вершина) – психология зрелого возраста, наука о кризисах взрослости и способах их преодоления. В узком смысле акмеология понимается как наука о самоактуализации человека.

5. Геронтопсихология – наука о психологии старения.

Составляющей геронтопсихологии является танатопсихология – наука о закономерностях умирания. Последние две области – результат новейших разработок психологии, практически не имеют истории.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: