 |
Социально-трудовое направление
|
|
|
|
Основные задачи:
- развитие бытовых навыков, организация самообслуживания учащихся;
- формирование в учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования исполнительской деятельности, навыков самооценки и самоконтроля;
- раннее выявление и коррекция особенностей развития и поведения детей, препятствующих освоению доступных и широко распространенных профессий;
- выбор оптимальных средств общетрудовой подготовки учащихся;
- создание классов, групп ранней профессиональной ориентации.
Коррекционно-развивающее учебно-воспитательное направление
Основные задачи:
- развитие активной познавательной деятельности детей, ее личностных компонентов: познавательной активности, самостоятельности; преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности;
- нормализация учебной деятельности, развитие навыка самоконтроля;
J544
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- расширение знаний и представлений об окружающей действительности, обогащение словаря и развитие устной монологической речи до уровня, позволяющего детям включаться в учебный процесс и сознательно воспринимать учебный материал;
- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения;
- целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознания каждым ребенком своей новой социальной роли — роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, умения строить свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
- формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, интересами познавательными;
|
|
|
- логопедическая коррекция речевого развития;
- развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелкой моторики руки, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации;
- формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие учебных умений:
а) общедеятельностных (умений выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства, удерживать учебную задачу на протяжении всего цикла деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку);
б) интеллектуально-перцептивных (умений вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления закономерных и причинно-следственных связей учебную информацию, воспринимаемую зрительно и на слух).
Условия организации КРО
- Наличие в образовательном учреждении службы коррекции и развития, включающей в свой состав, наряду с опытным педагогом, психолога, логопеда, медика, социального педагога. Основная цель службы — проведение специальных коррекци-онных занятий и лечебно-оздоровительной работы с учащимися классов КРО. При отсутствии такой службы необходимо наличие договора и плана совместной деятельности с региональными центрами развития и коррекции.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
- Наличие подготовленных для работы в системе КРО педагогов.
- Соответствующая нормативным требованиям материальная база и методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы.
- Организация консультативно-диагностического пункта для детей и родителей силами специалистов службы коррекции и развития.
|
|
|
- Организация медико-психолого-педагогического консилиума (МППК) для проведения комплексной диагностики детей при поступлении в образовательное учреждение, определения необходимой психолого-педагогической помощи и направления в группу или класс, соответствующий возможностям ребенка, либо на ПМПК. В состав консилиума входят специалисты службы коррекции и развития, директор учреждения и его заместитель по воспитательной работе.
- Письменное согласие родителей (или законных представителей) детей на их обучение в классе развивающего обучения. К числу бесспорных преимуществ обучения детей в классах КРО можно отнести:
- малую наполняемость классов;
- введение должности классного воспитателя (прежде — освобожденного классного руководителя);
- сотрудничество учителя с психологом, логопедом, психоневрологом, дефектологом, валеологом;
- увеличение доли внеклассной работы с детьми, развивающих занятий, потенциальная возможность усиления индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса, более тесного сотрудничества с родителями;
- потенциальная возможность специальной подготовки учителей для работы в классах КРО.
К группе несомненных, предполагаемых идеей создания классов КРО, но плохо реализованных на практике преимуществ разноуровневого обучения, можно отнести:
- подготовку и отбор специальных учебных программ;
- разработку соответствующей особенностям развития детей методики обучения;
- сотрудничество с квалифицированными психологами, логопедами и другими специалистами;
- оптимальный подбор и специальное обучение педагогических кадров для классов КРО;
- специфическое материальное оснащение учебно-воспитательного процесса.
18. Педагог, нач. образовт
|
|
|
