Локалова Н. П.

* Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагности­ческие таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. -Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: «Ось-89», 2001. - 96 с. ISBN 5-86894-523-9

В книге рассматриваются основные группы трудностей при обучении млад­ших школьников русскому языку, чтению, математике и их психологические причины, представлены психодиагностические таблицы как средство выявле-, ния психологических причин данных трудностей, приведены задания для их психологической диагностики и коррекции

Книга адресована учителям начальных классов, школьным психологам, а также родителям, желающим помочь своим детям в учении.

Предисловие автора к третьему изданию

Второе издание книги для учителя начальных классов «Как по­мочь слабоуспевающему школьнику», опубликованное небольшим тиражом, быстро разошлось среди учителей, школьных психологов, студентов педагогических учебных заведений. Сохраняющийся по-прежнему достаточно высокий спрос на данное пособие вызвал необ­ходимость подготовки третьего издания.

Психодиагностические таблицы по русскому языку, чтению и ма­тематике несколько изменили свою структуру, содержащийся в них материал переработан, перечень трудностей по данным учебным предметам дополнен и приведен ряд дополнительных диагностико-коррекционных заданий.

Выражаю надежду на дальнейшее успешное использование данно­го пособия в работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении.

Н. П. Локалова Психологический институт РАО

Москва, июль 2001 г.

Предисловие автора ко второму изданию

Замысел настоящей книги возник в ответ на насущную потреб­ность школьной практики оказать действенную помощь учителю в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении. В на­стоящее время стало очевидным, что эффективная работа со слабоус­певающими учениками невозможна без выявления психологических причин школьной неуспеваемости и их устранения.

Первое издание данного пособия, вышедшее в 1993 году, обнару­жило большой интерес учителей начальных классов и школьных пси­хологов к предлагаемой форме психодиагностической работы по вы­явлению и устранению причин школьной неуспеваемости. Апробиро­вание данных психодиагностических таблиц в ряде специально про­веденных психолого-педагогических исследований продемонстриро­вало достаточно высокую их эффективность и удобство для практи­ческого их использования.

Необходимость второго издания данного пособия вызвана про­должающимся интересом к нему и высоким спросом со стороны учи­телей и школьных психологов. При подготовке ко второму изданию материал пособия был подвергнут теоретической переработке, осу­ществлены уточнение и детализация данных, представленных в пси­ходиагностических таблицах, добавлены новые диагностико-коррек-ционные задания. Кроме того, мы сочли необходимым в отличие от первого издания представить перечень трудностей при обучении младших школьников русскому языку и чтению в отдельных психо­диагностических таблицах. "

Автор надеется, что данное пособие и в дальнейшем окажется по­лезным как учителю, так и практическому психологу в работе, на­правленной на преодоление школьной неуспеваемости.

i

Н. 77. Локалова Психологический институт РАО

Москва, январь 1997 г.

ВВЕДЕНИЕ

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при ус­воении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

..... ^Психологические причины, вызывающие отставание в учении,

многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними про­явлениями школьных трудностей^ Необходимо учитывать, что очень часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внеш­ними проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в основе одной какой-либо, трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе раз­ных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители. Она может быть след­ствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыс­лительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия ка­ких-либо личных проблем. Невнимательность ученика, особенно если она появляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случа­ев затрудненность носового дыхания школьника может также приво­дить к невнимательности.

А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, как пло­хая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина - несформированность мыслительной операции анализа.

Такое сложное соотношение между внешними проявлениями трудностей в учении и причинами, их вызывающими, делает необхо­димым не только хорошее понимание учителем этих связей, но для эффективного их выявления владение им специальными психодиаг­ностическими методиками.

Однако отсутствие достаточно разработанных и удооных дня практического использования учителем способов психологического анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по преодолению трудностей в обучении детей малоэффектив­ной, так как в большинстве случаев учитель пользуется традицион­ным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Но, как показыва­ет опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относят­ся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как учителя, так и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат. В лучшем случае они могут привести лишь к временным положи­тельным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины труд­ностей школьников.

Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.

Разработка различных способов выявления психологических при­чин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстаю­щими в учении школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания не учебного характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные кон­кретные трудности школьников. На втором этапе, исходя из принци­па единства диагностики и коррекции, эти же задания можно исполь­зовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся.

Для осуществления такой психодиагностической деятельности учи­телю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое опи­сание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обу­чения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологи­ческих, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.

Задача настоящего издания и состоит в том, чтобы помочь учите­лю начальной школы в проведении эффективной психодиагностиче­ской и психокоррекционной работы с учащимися, испытывающими различные трудности при обучении русскому языку, чтению и мате­матике.

Книга состоит из трех разделов. В первом разделе дается оощая характеристика трудностей, возникающих у младших школьников при обучении русскому языку, чтению и математике, рассматривают­ся психологические причины, лежащие в основе трудностей освоения этих учебных предметов.

Во втором разделе приведены психодиагностические таблицы, ко­торые можно рассматривать как один из возможных способов выяв­ления психологических причин тех или иных трудностей в обучении младших школьников этим учебным предметам и выбора путей и средств психокоррекционных воздействий. Перечень трудностей, представленных в психодиагностических таблицах, составлен на ос­нове анализа педагогической и психологической литературы, а также бесед с учителями начальных классов.

Третий раздел содержит психологические задания, заимствован­ные нами из разных литературных источников, с помощью которых осуществляется выявление конкретной" причины, лежащей в основе данной трудности у учащегося: если при самостоятельном выполне­нии задания ученик не справился с ним, значит, лежащий в его основе психологический процесс не сформирован, и он может рассматри­ваться как психологическая причина имеющейся у него трудности.

Эти же задания или аналогичные им при активном руководстве со стороны учителя могут быть использованы для психологической кор­рекции выявленных трудностей.