 |
Опытно – экспериментальное исследование развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
|
|
|
|
Организация и структура экспериментального изучения произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта
Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями непосредственно на уроках в СКОУ VIII вида.
Цели данного исследования: выявление основных условий развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – это организация констатирующего исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:
· Выявить и проанализировать особенности отношения младших школьников с интеллектуальными нарушениями к использованию дидактических игр непосредственно на уроках, с целью определения целесообразности использования именно этой формы работы в развитии произвольной памяти данной категории детей;
· Выяснить соотношение произвольной и непроизвольной памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Метод выявления особенности отношения детей к использованию дидактических игр в данном исследовании – анкетирование. Данная анкета была предложена А.П. Свияжским [74].
Экспериментальное исследование проводилось в «Школе – центре дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска,
В эксперименте участвовало две группы учащихся:
· контрольная
· экспериментальная.
У всех детей, по заключению ПМПК - умственная отсталость.
А так же, на этапе констатирующего эксперимента, проводилось исследование младших школьников в муниципальном образовательном учреждении средняя школа №10 г. Курска.
|
|
|
В каждую из 3-х групп вошло 9 детей младшего школьного возраста.
Описание процедуры исследования
На первом этапе исследования мы использовали анкетирование в качестве метода выявления особенности отношения младших школьников к использованию дидактических игр [74]. Нами был проведён опрос среди экспериментальной и контрольной групп младших школьников с интеллектуальными нарушениями, все полученные данные были внесены в таблицу № 1
Таблица №1
| Какие уроки ты больше всего любишь? | Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: | Как часто в вашем классе на уроках бывают игры: | Как ты относишься к игре на уроке? | Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? | |||||
| Варианты ответов | Количество выборов | Варианты ответов | Количество выборов | Варианты ответов | Количество выборов | Варианты ответов | Количество выборов | Варианты ответов | Количество выборов |
Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольногозапоминания в младшем школьном возрасте была использована методики из серии опытовГ.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной [87]
(По Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)
Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти
Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5x7 см (по 16 - 25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.
Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 7- 10 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и те же дети.
Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит перед учащимся задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».
|
|
|
Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?» После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.
Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 с. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.
Обработка данных
Обработка результатов исследования свелась к следующим подсчётам:
· За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла.
· В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла.
· В том случае, если ребенок показал изображение схожее, лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл.
· За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов.
Результаты экспериментатор заносил в протокол.
Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Полученные результаты можно свести к трём группам:
· при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти;
· при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти;
· при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.
Подсчитывают количество воспроизведенных названий предметов у каждого ребёнка. Полученные данные оформляют в таблицу (табл. №2).
|
|
|
Сопоставляют средние показатели объема памяти (по результатам полученным в каждой серии эксперимента). Устанавливают продуктивность разных видов запоминания на протяжении младшего школьного возраста, а также соотношение показателей, полученных у одних и та же детей при разных видах запоминания. Выявляют, какие дети справляются с задачей припомнить материал, с кем из них можно начинать использовать способы запоминания и какие.
Таблица № 2 -Продуктивность запоминания
| № | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных Microsoft Excel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.
Протоколы тестирования представляли собой листы формата А4, с предназначенными "пустографками" в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.
См. пример протокола в приложении.
|
|
|
