Образовательная область «Коммуникация»
Подготовительный этап развития речи Образовательные задачи: — развивать речевой слух ребенка, понимание обращенной к нему речи, содействовать накоплению пассивного словаря; — стимулировать овладение артикуляцией, предречевыми вокализациями, предшествующими собственно активной речи.
От рождения до 3 месяцев:
— побуждать реагировать на звуки (голос, мелодия, шумы и пр.) поворотом головы и слуховым сосредоточением; — создавать ситуации, побуждающие реагировать на речь и интонации, приоритетно выделяя человека и человеческий голос из окружающей среды; — вызывать у ребенка зрительное сосредоточение на лице говорящего взрослого, склонившегося над ним, а также держащего его на руках в вертикальном положении; — формировать специфические реакции — эмоциональную, двигательную, голосовую (гукание), направленные на взрослого («комплекс оживления» к 3 мес.); — способствовать эмоциональному контакту в общении со взрослым; — закладывать начала речевого подражания (имитации).
От 3 до 6 месяцев: — побуждать к речевому подражанию — одному из главных способов освоения родного языка; — развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого, обращенной к ребенку; — активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость малых фольклорных жанров (пестушки, потешки, песенки и пр.); — способствовать появлению певучих гласных звуков («а-а-а», «у-у-у» — гулению, в 4—5 мес), а также слогов («ба-ба-ба», «да-да-да», «ва-ва-ва» и т.д. — лепету, к 5—6 мес); — способствовать появлению членораздельных речевых звуков родного языка (губных, нёбных: п, б, т, м, н, л и др.) и первых слогов («ба», «па», «ма», «ва» и др.), давая правильный речевой образец;
— побуждать вступать со взрослым «в перекличку», включая в речевую практику уже произносимые ребенком фонемы; — начинать развивать речь, связывая ее со смысловым содержанием (например, «ля-ля» — куколка, «га-га» — уточка и т.д.), ввести в общение с ребенком вопрос «где?»; — использовать для речевого подражания произведения поэтического фольклора для маленьких («Заинька по сеничкам погуливай-гуляй! Гу-гу-гу!»), голосовые «наигрыши» («Ай, ту-ту-ту!», «Ой, ду-ду-ду, ду-ду!» и др.), короткие эмоциональные фразы и приговоры («Наши гуси у пруда: га-га-га-га, наши курочки в окно: ко-ко-ко-ко»).
От 6 до 9 месяцев:
— развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями; — продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку (предмет), вначале расположенную всегда в определенном месте, а затем при перемещении ее в пространстве, отыскивать названный предмет (игрушку) среди 2—3 знакомых, вначале на определенных местах, затем при перемещении в пространстве и наконец в сочетании с незнакомой; — учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания!»), вначале по показу и слову, а затем только по слову взрослого; — вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться к ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени («Где баба Галя?», «Где Саша?» и т.д.); — развивать лепет, способность к подражанию новым слогам, различным интонациям; побуждать ребенка вступать в «перекличку» со взрослым, основанную на имеющемся лепетном «репертуаре» (знакомые слоги); — развивать активное подражание, используя разученные игровые действия (игра-прятки «Ку-ку», игры «Здравствуйте! — До свидания!», «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!» и т.д.).
От 9 до 12 месяцев:
— продолжать развивать понимание речи; — вводить в эмоциональное общение названия окружающих предметов (стол, стул, чашка, ложка и пр.), предметов одежды (шапка, сапожки и пр.), игрушек;
— учить реагировать на предложения, побуждающие к активному действию («Держи чашку», «Подай мне шапку. Где твоя шапочка?»), находить игрушку по просьбе взрослого сначала среди 2-х, а затем среди 3—4-х; — давать простые поручения, вызывающие одно ответное действие, например, принести какой-либо знакомый предмет (игрушку), положить кубик в коробку, посадить куклу в коляску и т.д.; — учить по слову взрослого выполнять одно и то же действие с различными игрушками (покормить куклу, мишку, собачку и пр., погладить котика, собачку, лошадку и пр.); — понимать названия действий с предметами, носящих противоположно направленный характер (открыть — закрыть, надеть — снять, вложить — выложить и пр.); — поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого («Собери грибочки», «Положи куколку бай-бай (спать)»); — учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках: собака («ав-ав»), кошка («мяу-мяу»), петушок («ку-ка»), курочка («ко-ко») и т.д.; — широко использовать малые фольклорные жанры (песенки, потешки, побасенки и др.), игры «Ладушки», прятки «Ку-ку» для эмоционального и речевого общения с детьми, включать знакомые игрушки в простейшие сюжетные сценки; — пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов: «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «дай-дай», «так-так», «топ-топ», «тук-тук», «га-га», «ля-ля», «тик-так» и др.
Содержание психолого-педагогической работы Речевое развитие ребенка может благоприятно осуществляться, если он постоянно слышит речь. Присутствие говорящих взрослых играет огромную роль в самый ранний период жизни ребенка в подготовительном этапе его речевого развития. Совершенствование речевого слуха, овладение речевыми артикуляциями, накопление пассивного и активного словаря — общая педагогическая направленность образовательного процесса.
От рождения до 3 месяцев —- воспитатель осуществляет уход за ребенком, эмоционально общается, стараясь вызвать у него «первую улыбку» (1 мес); удерживание головки в положении лежа на животе (2 мес); появление «комплекса оживления» — специфической для раннего младенчества эмоциональной реакции, направленной на контакт со взрослым (3 мес). В составе «комплекса оживления» слышатся первые голосовые проявления — звуки «гы», «га», «г-га» — гукание. Они возникают при произнесении гортанных звуков «г-гы», «к-хы» на выдохе и предшествуют появлению в ближайшем будущем членораздельных гласных звуков «а», «у», «э». Воспитатель организует ситуации, побуждающие ребенка прислушиваться к речевым звукам и выделять их из всех других звуковых стимулов. Занимаясь с ребенком, он развивает у него речевой слух, интонационно обогащая речь, обращенную к нему. В то же время взрослый заботится о развитии ручных умений — предоставляет ребенку игрушки, удобные для захватывания, что оказывает благоприятное воздействие на речевые центры мозга. Воспитатель всячески стимулирует речевую активность детей: появление у них гукания и первых речевых вокализаций «а-а-а», «э-э-э-э», «у-у-у» и т.д.
В педагогическом процессе широко используется фольклор — пестушки, песенки, потешки «Гуси-гуси», «Наши курочки» и др. Воспитатель включает их в разговорную речь в процессе общения с детьми. От 3 до 6 месяцев — подготовительный этап речевого развития продолжается. Воспитатель дает образцы правильного произношения звуков родного языка, включает их в фольклорные переклички с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание). При этом взрослый старается вступить в перекличку, побуждая ребенка к интонационно-выразительному гулению — произнесению первичных гласных звуков (4—5 мес.) Речевое занятие проходит по определенной схеме: обязательно включается «урок подражания». Наряду с ласковым, эмоциональным разговором дается показ звучащей игрушки» вводится фольклорный текст на освоенный речевой звук и продолжается активизация действий руки на подтягивание, захватывание, манипулирование предметами (игрушками). Длительность занятия 3—5 мин.
К концу первых 6 месяцев воспитатель способствует появлению в речевых реакциях детей (5—6 мес.) согласных звуков, отдельных слогов, например, «ава-ава», «ва-ва», «ма-ма-ма», «гу-гу-гу», что говорит о переходе к лепетной речи. Он также развивает понимание речи взрослого. С этой целью в разговор с детьми вводится вопрос «Где?». В процессе общения на занятиях и вне их взрослые обращаются к ребенку по имени. От 6 до 9 месяцев — в повседневном общении и на специальных занятиях воспитатель развивает лепет, побуждая к подражанию, как и прежде на основе уже имеющихся в лепете звукосочетаний и слогов. Занятия следует проводить по той же системе, что и в предыдущем периоде. Однако они становятся более насыщенными по своему содержанию. Значительно усиливается понимание обращенной к ребенку речи: дети к 6—7 месяцам находят по названию знакомые предметы в определенном (постоянном) месте, а к 9—10 месяцам — уже и независимо от того, где эти предметы находятся. На занятиях уделяется большое внимание развитию понимания речи: на вопрос «Где?» ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3 рядом стоящих предметов. От 9 до 12 месяцев — основное достижение ребенка — понимание обращенной к нему речи взрослого — слов и коротких фраз. Для развития такого понимания очень важно, чтобы воспитатель сопровождал свои действия по уходу за детьми словами, называя действия и используемые предметы. При этом он пользуется следующими приемами: в процессе общения выделяет названия предмета и действия с ним, старается, чтобы его речь совпала с моментом показа предмета (игрушки) и действия с ним; не допускает скупости на слова, но не допускает и многословия, потому что за речевым потоком теряется то слово, которое ребенок должен запомнить. Необходимое слово выделяется интонацией^ неоднократными повторами. Говоря о предмете, взрослый создает ситуацию, при которой ребенок мог бы спокойно рассмотреть и взять его в руки (ознакомительная игра). Второе достижение — совершенствование речевого подражания. Если раньше «перекличка» строилась на основе уже имеющихся в лепете ребенка слов, теперь он способен произносить за воспитателем те слоги и слова, которые ранее не произносил. Это значительно меняет содержание речевых занятий, на которых теперь воспитатель «разучивает» новые фонемы и слоги. Ознакомление с окружающим 11—12-месячных детей оказывает огромное влияние на развитие речи и мышления. Детям показывают и называют предме-
ты, окружающие их в обыденной жизни (трава, цветы, домашние животные, игрушки, бытовые предметы и т.д.). Необходимо включить в игры и занятия сюжетные пособия и образные игрушки. С целью обогащения развития взрослый выстраивает с образной игрушкой несложные и занимательные сюжеты: собачка танцует на задних лапках и получает лакомство, куколка села на лошадку и поехала, запела песенку и т.д. Целая палитра эмоций и чувств открывается ребенку посредством показов с куклой и игрушками-животными (свинка в фартучке, зайчик в жилеточке, мишка в штанишках), потому что действия с ними предполагают показ бытовых, понятных ребенку ситуаций (едят, спят, гуляют, танцуют, поют). Благодаря этим показам у детей формируются представления не только о предметах, но и о действиях с ними. Для развития активной (разговорной) речи воспитатель продолжает вводить в разговор с детьми облегченные (лепетные) слова (например, «гули», «ав-ав», «кука», «топ-топ», «бах-бах» и др.), употребляя их с общепринятыми в качестве пояснения. В 11—12 месяцев следует проводить занятия с картинками (знакомый предмет в статическом положении). Особое значение для маленьких приобретают фольклорные произведения, обладающие большими речевыми и эмоциональными возможностями воздействия («Петушок-петушок», «Наша Маша маленькая», «Заинька по сенечкам», «Киска-киска», «Баю-бай», «Гули-гулюшки», «Ты, собачка, не лай» и др.).
Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|