Художественно-эстетическое развитие

Характеристика возрастных возможностей

Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм и ра­дуется им. Он тянется к яркой игрушке, прислушивается к звукам, ищет глазами

их источник.

Искусство приходит к младенцу в виде рифмованных народных потешек, детских стихов, колыбельных песен, ярких картинок. Музыка оказывает на ре­бенка этого возраста очень большое влияние. Она развивает его эмоциональ­ную сферу, элементарные музыкальные способности.

 

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи:

— доставлять радость музыкой, пением, движением под музыку и музыкаль­ной игрой;

— развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

— формировать устойчивость слухового внимания, способность прислуши­ваться к музыке, слушать ее;

— способствовать запоминанию движений, связанных с музыкой.

Содержание психолого-педагогической работы

Необходимо учитывать индивидуальный темп общего и музыкального разви­тия детей, разную степень активности и выраженности «комплекса оживления»,

 

что чаще всего зависит от здоровья ребенка, физического состояния в данный момент. В связи с этим музыкальный материал предлагается детям дифференци­рованно. Можно идти чуть вперед с отдельными детьми и не добиваться высо­ких показателей у тех, кому необходимо больше времени, чтобы откликнуться на музыку и освоить ее. Радостное эмоциональное состояние ребенка на музыкаль­ном занятии — непременное условие его музыкального развития.

В работе с детьми первого года жизни яркость музыкальных впечатлений создается за счет разнообразия тембров звучания музыки, повышающих устой­чивость слухового внимания младенца.

С детьми 2—3 месяца жизни проводятся индивидуальные музыкальные за­нятия по 2—4 мин 3 раза в неделю.

К младенцу следует обращаться спокойно и ласково. Напевайте его имя, исполняйте попевочки на 1—3 звуках («Таня, Таня, Танечка...» или «Юра, Юра, Юрочка...»). Пойте колыбельные песни. Напевая, можно иногда ритмично по­глаживать младенца по ручке, плечику.

В возрасте 3—6 месяцев можно исполнить на детских музыкальных инстру­ментах народные попевки или короткие детские песенки (например, «Ах вы, сени», «Барыня» и др.). Занятия проводятся 3 раза в неделю. Можно объединять двоих-троих детей на 3—4 мин.

Дети этого возраста могут слушать непрерывно звучащую музыку только 15-20 с.

Во время занятия детям лучше лежать в манеже удобно одетыми, чтобы они чувствовали себя комфортно. Подвесные игрушки необходимо сдвинуть в сто­рону, чтобы они не отвлекали внимание. В проветренной комнате должно быть тихо, взрослым не следует ходить.

Во второй половине года, начиная с 6—7 месяцев, слушать музыку может одновременно вся группа детей в течение 1,5—2 мин, но обязательно с переры­вами. Играя, музыкальный руководитель может ходить вокруг манежа.

Петь, плясать и проводить «музыкально-двигательный показ» (показ действий с игрушкой или каким-либо атрибутом, сопровождаемый пением или игрой на детском музыкальном инструменте) нужно с каждым ребенком индивидуально. Занятия проходят 3 раза в неделю по 5—7 мин через 30 мин после кормления. Для слушания хороши попевочки, небольшие колыбельные песенки и плясовые.

Расписание занятий составляет музыкальный руководитель вместе с воспи­тателем яслей/сада и врачом группы. В группе должна быть тетрадь или папка с записью музыкального материала.

Родителей нужно познакомить со значением музыки для развития детей и разучить с ними 2—3 колыбельные песни. Побеседовать о музыке, которая зву­чит дома, поговорить о необходимости тишины, тихого пения, о вреде шума радио и телевизора.

 

Примерный репертуар

Колыбельные песни, плясовые: «Ах вы, сени», «Из-под дуба», «Юрочка», «Барыня», «Уж я золото хороню» и т.д.

Вальс («Вальс» С. Майкапара из сборника «Бирюльки»).

Слушание: «Где ты, заинька?», «Колыбельная», «Петушок».

Игры: «Маленькие прятки за платочек», «Как у наших у ворот» (игра-пляска).

Музыкально-двигательные показы: «Колыбельная», «Маленькие ладушки», «Малень­кая кадриль», «Лошадка», «Птичка», «Шарик мой голубой» (муз. Е. Тиличеевой,

 

Сл. А.Шибицкой), «Собачка» (муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой), «Кошка» (муз. Ан. Алек­сандрова, ел. Н. Френкель), «Куколка» (муз. М. Красева, ел. Л. Мироновой), «Бубенчики» (муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долина), «Сорока» (рус. нар. прибаутка), «Идет коза» (рус. нар. песня), «Топ-топ» (муз. М. Красева).

Музыкальные инструменты: триола, разнообразные дудочки, звук которых приятен и негромок, металлофон, детские арфа и гусли, бубен, погремушки разного звучания, маленькие колокольчики (2—3) разного звучания, детская гармошка, треугольник, ма­ленький детский барабанчик (на коже).

 

Интегративные показатели развития ребенка

Здоровье

 

Проявления в психическом развитии:

— преобладает хорошее настроение, доверительное отношение к близким взрослым, интерес к окружающему;

— настораживается при появлении незнакомых людей;

— восприимчив к звукам музыки, песенкам — улыбается, подпрыгивает, по­луприседает, вокализирует;

— эмоционально положительный тонус преобладает над отрицательным. Проявления в физическом развитии: соответствующие возрасту длина и мас­са тела, хорошие сон, аппетит, нормальное функционирование кишечника.

Общение:

— потребность в общении ярко выражена (призывает взрослого голосом, жестами, хныканьем, протягивает руки и др.);

— использует такие эмоциональные средства, как улыбка, смех, крик, плач;

— по поводу предметов использует непосредственный показ, указательные жесты, вокализации.

 

Речь

Пассивная (импрессивная):

— понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы («Где часы?», «Где кукла?», «Покажи чашку» и др.);

— эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взросло­му и повторяя за ним, выполняет движения и действия, о которых поется («Ладушки-ладушки», «Баю-бай» и др.).

Активная (экспрессивная): появляются первые слова, представляющие собой часть слова, произносимого взрослым («молоко» — «ко», «кошка» — «кока», «яблоко» — «ляко»), и простые слова («дай», «на», «мама» и др.).

 

Действия с предметами как основа познавательного развития:

— направленные на достижение определенного результата: размахивает, тря­сет, тянет в рот, бросает игрушки, рвет бумагу;

— одновременно двумя руками: держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее игрушку, ставит кубик на кубик, придерживая их, и др.;

 

 

— появляется действие как цель и действие как средство: цепляется за ска­терть, чтобы взять игрушку со стола и притянуть ее к себе. Заставляет взрослого взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находя­щийся в отдалении;

— начинает искать спрятанные предметы: может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем ее стягивания;

— возникает элементарное экспериментирование с предметами: с одним и тем же предметом действует по-разному (стучит, поворачивает, просовы­вает в отверстие, катает и др.).

Самостоятельное перемещение в пространстве:

— ползает в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, дива­ну, горке и др.);

— встает на ножки и перемещается с опорой на предметы;

— ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну;

— может пройти, не присаживаясь, несколько шагов.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: