Познавательно-речевое развитие

Характеристика возрастных возможностей

 

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте — слож­ный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), представляющих со­бой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующих его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Бла­годаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. На­званные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространствен­ных отношений. Таким образом, он начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

 

 

Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ре­бенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед со­бой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленно­го. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи он начинает планировать и регулировать свои действия. Фор­мируется внутренняя речь.

Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоя­тельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продол­жают развиваться такие специальные способы ориентации, как эксперименти­рование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим пре­образованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имею­щих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, свя­зи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества до­школьника сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что оно осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта анализиру­ются наступившие изменения. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Дети могут экспериментировать и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы по­знавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важ­ное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот про­цесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию эксперименти­рования способствуют задачи открытого типа, предполагающие множество вер­ных решений («Как взвесить слона?» или «Что можно сделать из пустой коробочки?»).

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познава­тельных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон мо­делируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скры­тых связей он использует условно-символические изображения (графичес­кие схемы).

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибю; Так, он охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого.

Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познаватель­ной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуа­тивные представления систематизируются и становятся знаниями, начинаю» формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, про­странство, предмет — система предметов, случайность и т.д.).

 

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

— знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обуче­ния в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач;

— знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специ­ального обучения на занятиях (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.).

Система знаний включает две зоны — зону устойчивых, стабильных, прове-гяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнания.

Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, допол­няются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопро­сы, направленные на получение знаний.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развиваются диалектичность мышления, способ­ность к прогнозированию будущих изменений. Все это — одна из важнейших зснов компетентности дошкольника, его готовности к продуктивному взаимо­действию с новым содержанием обучения в школе.

 

Образовательная область «Познание»

Сенсорное развитие

Образовательные задачи

Шестой год жизни

Развивать действия по использованию эталонов:

— выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмот­рения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в радуге (5—9 цветов), кругом (соблюдая переходы от одного цвета к друго­му), комбинировать цвета и создавать новые, находить определенные со­четания цветов для создания выразительного образа, отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выби­рать цвет материала (краски, карандаша, природного материала и др.) для создания художественного образа;

— выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материа­ла, геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же объемного объекта, подбирать материал определенной формы для создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр, круг — в конус);

— выделять в предметах величину и делать их объектом специального рас­смотрения: сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ши­рине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем поряд­ке, выстраивать их в ряды;

— вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщенные способы обследования;

 

— группировать объекты по цвету, форме, величине;

— экспериментировать с цветом, формой, величиной.

Седьмой год жизни

Развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении:

— формировать обобщенные способы обследования с целью их воспроиз­ведения в разных видах деятельности;

— самостоятельно вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделе­ние целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эта­лонным представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом;

— экспериментировать с цветом, формой, величиной.

— самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сфор­мированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять конструк­цию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат, прямоугольник — в цилиндр, круг и полу­круг — в конус, квадрат — в куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);

— создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнаваемый по форме, цвету и пропорциям, с опорой на свой­ства материала (его цвет, форму, фактуру и др.);

— учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувстЕ (слушать ее звуки, чувствовать запахи, наслаждаться ее красками и т.д.).

Содержание психолого-педагогической работы

 

Весь воспитательно-образовательный процесс продолжает решать, прямо или косвенно, задачи сенсорного развития ребенка, что служит важным опытом для развития познания в целом.

На занятиях, не нарушая их логики, воспитатель предлагает детям специфичес­кие задания, например, на отделение свойств и признаков предмета от него самого.

Благодаря различным видам продуктивной деятельности восприятие ребенка приобретает более упорядоченный характер, формируется способность полнее, разностороннее отражать в конструкции, поделке, рисунке, лепке, аппликации пред­меты и явления окружающей действительности, выражать эмоциональное отно­шение к ним. Происходит взаимовлияние освоения детьми сенсорных эталонов и действий по их использованию в детских продуктивных видах деятельности.

Используя возможности различных материалов (плотность гуаши, прозрач­ность акварели, нежность пастели), дети шестого года жизни создают различ­ные образы, выражают цветом, формой свое настроение, эмоции. Воспитатель подводит детей к реалистичному отражению действительности, учит переда­вать характерные особенности изображаемых объектов (их форму, цвет, вели­чину). Это способствует не только развитию изобразительной деятельности, но и сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Дети подготовительной к школе группы способны передать цветом и фор­мой свое отношение к объекту, явлению действительности, а также свое на­строение, эмоции.

В беседах о произведениях живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства воспитатель уточняет средства, с помощью которых

 

 

 

 

художник передает настроение героев, состояние природы (цвет, форма, вели­чина как элементы «языка» изобразительной деятельности). Дети решают твор­ческие задания «Волшебные краски», «Разноцветные сестрички», «Радуга-дуга» и т.д. Используя контрастные и пастельные цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети подготовительной к школе группы могут передавать в рисунке до 10—12 оттенков, что придает особую выразительность сюжетным и декоратив­ным композициям. В аппликации чувство цвета формируется у детей при вы­боре бумаги разных оттенков, создании декоративно-орнаментальных компо­зиций (панно, фризы).

Старшие дошкольники активно осваивают сенсорный эталон формы, на­пример, выполняя разнообразные задания на завершение контура геометри­ческих фигур, штрихование внутри его, рисуя по трафарету и от руки орнамент из фигур разных форм и т.д. Дети получают представления о геометрических фигурах в процессе выкладывания их контура из веревочек, палочек, готовых форм и классификации по разным основаниям (форме, величине). Наиболее успешно это происходит в целенаправленной мотивированной деятельности ребенка (для создания коллективной аппликации, театральной декорации), а не в упражнениях, не несущих личностного смысла.

В процессе игр и прогулок уточняются представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Воспитатель учит на глаз опре­делять длину и ширину того или иного предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путем сопоставления с вели­чиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага и т.д.).

В процессе экспериментирования с новым материалом и его практического преобразования воспитатель способствует сенсорному развитию ребенка. Он направляет внимание на выявление новых или скрытых свойств предмета, ма­териала, предлагает задания на его преобразование и использование получен­ных знаний и представлений в самостоятельной практической деятельности — создании оригинальных конструкций, поделок, рисунков, аппликаций.

Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специ­ального рассмотрения и в процессе дидактических игр.

Детям старшей группы доступны разные типы дидактических игр, но в ос­новном это игры с правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Скажи наоборот», «Чей домик?», «Чье звено быстрее соберет предме­ты?», «Назови предметы» и др.

По сенсорному содержанию особое значение в старшей группе приобрета­ют игры, в которых дети закрепляют свои представления о многообразии свойств предметов и явлений окружающей действительности. Это игры с поиском пред­метов, загадыванием и отгадыванием, которые в усложненной форме еще про­должают интересовать и старших дошкольников.

Непосредственные чувственные впечатления ребенка о предметах и вещах формируются и совершенствуются в процессе разных вариантов игры «Магазин». Изменяя правила и материал, воспитатель предъявляет детям разнообразные и конкретные задачи. В игре «Овощной магазин» перед детьми ставится задача на­зывать более точные различия качеств овощей одного вида (огурцы округлой и продолговатой формы, с заостренными и тупыми концами, бледно-зеленого и темно-зеленого цвета, фактура кожицы огурца — гладкая и шероховатая).

 

Игры «Геометрическое лото», «Подбери по цвету», «Кто больше знает и уме­ет» развивают у детей умения обобщать, группировать и сопоставлять их с соответствующими эталонами цвета (спектральный ряд цветовых отношений и др.), формы (система геометрических фигур).

В подготовительной к школе группе расширяются ориентировки в много­образии свойств и качеств предметного мира и особенно эталонов, формиру­ются умения применить их в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей. Целесообразно использовать усложненные варианты игр с предметами и игрушками, картинками, рекомендуемые в старшей группе, например, «Бота­ническое лото».

Проводятся также словесные дидактические игры с правилами несколь­ких типов:

— игры-загадки на выделение характерных признаков предметов и сравне­ние их («Какой предмет загадали?», «Да — нет», «Похоже — непохоже», «Черное и белое»);

— игры на обобщение и группировку предметов по определенному призна­ку («Назови три предмета», «Кому что нужно» и др.), на отличие реальных от нереальных явлений («Кто больше заметит?», «Бывает — не бывает»), на быст­роту реакции на слово («Фанты», «Где мы были»).

В процессе дидактических игр старших дошкольников усложняются и уточ­няются представления о величине, положении предметов в пространстве.

Знакомясь с эталонами формы, дети одновременно учатся различать вариан­ты формы (одной геометрической фигуры) и цвета. Например, при работе с деталями конструктора, бумагой, природными материалами, дети узнают, что есть треугольники равносторонние и равнобедренные. Они получают представления о цветах спектра и об их определенной последовательности, как в радуге.

Игры, в которых дети осуществляют действия с геометрическими фигурами, цветными палочками или веревочками, лучше организовывать в форме сорев­нований. Игровое начало в них состоит в детской сообразительности, быстроте и точности осуществляемых действий. В данном случае, в быстроте и точности различения форм, цвета, их группировки по общим признакам, определения места каждой фигуры или цвета в системе мер и т.д. Подобные игры состоят из 2—3 игровых действий.

 

⇐ Предыдущая30313233343536373839Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: