 |
Педагогическое мастерство и его структура
|
|
|
|
 |
Akme
(профессиональная зрелость)
 |
| профессиональное новаторство |
профессиональное творчество
|
  
профессиональное мастерство
опыт профессиональной способности
деятельности
|
|
профессиональная умелость
Профессиональная умелость – основа профессионализма педагога, которая включает владение теоретическими знаниями и практическими умениями планирования, конструирования, организации, осуществления, стимулирования и контроля в педагогическом процессе, а также развитые профессионально-личностные качества (приобретается в процессе обучения в профессионально-педагогическом учебном заведении).
Профессиональное мастерство – комплекс свойств педагога, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации ее профессиональной деятельности, доведенная до совершенства профессиональная умелость (формируется в процессе профессиональной деятельности на основе профессиональных способностей личности).
Профессиональное творчество – высокий уровень выполнения профессионально-педагогической деятельности, которая характеризуется новизной и оригинальностью, рационализацией технологий, методов и приемов работы (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = больше субъективное творчество (открытие для себя), чем объективное.
Профессиональное новаторство – внесение и реализация инноваций (нововведений): новых прогрессивных идей, технологий, методов, приемов, повышающих качество профессионально-педагогической деятельности, (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = не только субъективное, но и объективное творчество (открытие для других).
|
|
|
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 |
| Основные компоненты педагогического мастерства и творчества учителя |
| 1. Гуманистическая направленность личности учителя: · уважение личности ребенка · вера в способности ученика · педагогическая поддержка · любовь к детям |
| 2. Профессиональные знания учителя: · знание преподаваемого предмета · знание психологии личности и коллектива · знание педагогики взаимодействия · знание методики преподавания предмета · общая эрудиция |
| 3. Педагогические способности учителя: · дидактические · коммуникативные · перцептивные · организаторские · суггестивные · педагогическая интуиция · эмоциональная устойчивость · креативность · стремление к поиску, исследованию, эксперименту |
| 4. Педагогическая техника учителя: · умение управлять собой (владеть своим телом, эмоциями, речью) · умение управлять классом (предъявлять требования, оценивать, оказывать стимулирующее и воспитательное воздействие) |
 |  |
| не достигших мастерства, иногда достигших мнимого успеха | достигших мастерства и настоящего успеха |
| Дисгармония, разлад с собой | Гармония |
| Трудолюбие | Трудолюбие |
| Очень высокий (или низкий) уровень притязаний, гордыня | Адекватный уровень притязаний |
| Неадекватная самооценка | Адекватная самооценка |
| Нацеленность на задачи выживания, функционирования | Нацеленность на задачи развития |
| Ориентация на экономическое, рациональное, техническое | Ориентация на духовное, социальное, экологическое |
| Нераскрытие своего «я» | Смелость быть самим собой |
| Мотивация достижения | Мотивация интереса |
| Следование возрастной «роли» | Некоторая «детскость» |
| Стремление к справедливой конкурентной борьбе | Спокойное отношение к достижениям других |
| Склонность к осуждению, резкий тон всех высказываний | Терпимость |
| Эмоции гнева, критики, отрицания, непонимание юмора | Эмоции смеха, доброго юмора |
| Следование привычным канонам | Потребность в инновациях |
| Собственная твердая позиция и попытка приобщить к ней других | Собственная твердая позиция, не навязываемая другим |
| Позиция твердая, ею гордятся | Позиция может осознанно ме-няться, ошибочность признается |
| Больше требований и претензий (справедливых) к другим | Претензий и требований больше к себе, чем к другим |
| Чтение (постоянное) в основном специальной литературы | Интерес и знание литературы, постоянное чтение |
| Стремление к постоянному обсужде-нию своих проблем (личных, житей-ских, научных, профессиональных) | «Язык за зубами» |
| Склонность заниматься привычными традиционными делами, верность старым увлечениям | Появление новых хобби, занятий, интересов в зрелом возрасте |
| ? | Любовь в зрелом возрасте |
| Нежелание (иногда боязнь) заниматься самоанализом, некоторая демонстративность (в надежде, что оценят другие) | Владение способами анализа собственной деятельности, высокий уровень рефлексии, понимание своего «я» |
|
|
|
Педагогическое мастерство
Мастерство -это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог - мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенной детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
Воплощение педагогического искусства в жизнь невозможно без овладения воспитателем педагогическим мастерством, техникой и технологией педагогического действия.
Мастерство материализуется в умениях и навыках, через овладение способами и приемами педагогического труда. Они становятся неотъемлемой частью привычного педагогического сознания, отработанными, привычными действиями, гарантирующими положительный результат в воспитании и обучении детей.
|
|
|
Стремясь к мастерству, педагог практически отрабатывает навыки организации, общения, отношения и взаимодействия с детьми.
Совершенствование мастерства требует от воспитателя сознательного контроля за своими психическими состояниями, поступками; тщательного анализа событий; развития педагогической интуиции; умения быстро оценивать ситуацию, чувствовать состояние ребенка, принимать оперативные решения.
Слагаемые педагогического мастерства:
прежде всего умение организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний;
умение учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке; для него домашнее задание - это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей - в умении управлять деятельностью учащихся;
умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;
умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность;
высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества. Владение педагогической техникой требует специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми: умеет выбирать нужный тон и стиль общения с ними. В отношениях с детьми важны простота и естественность. Мастер не разговаривает с ними ни искусственным, ни назидательным, ни панибратским тоном. Составной элемент педагогической техники - умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей;
умение по внешним признакам поведения ученика определять его душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических действий. Это составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности;
|
|
|
чувство темпа. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия.
Большую группу умений и навыков педагогической техники составляет приемы выразительного показа воспитателем своего субъективного отношения к тем или иным действиям учеников или проявлению ими моральных качеств.
Педагогическое общение - установление контакта с детьми. Его можно определить и как профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними. Здесь играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса, умение управлять своим голосом, своим лицом, держать паузу, владеть мимикой, жестом.
Аттестация учителей - комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений.
Цель аттестации - стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда.
Задача аттестации - присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.
Принципы аттестации - добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, 5-ережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.
|
|
|
